лати в собі горе і боязкість, а також пам'ятати, що будь-яка точка зору, навіть на перший погляд і невдала, може містити підказку до вирішення проблеми. У такій ситуації вчитель намагається уважно спостерігати за навчальним взаємодією молодших школярів. Для ефективного перебігу цієї діяльності педагогу необхідно знаходити і виділяти найбільш вдалі, а в деяких випадках і конфліктні спільні дії молодших школярів в групах. Враховуючи можливості дітей, і їх взаємні симпатії один до одного, на прохання вчителя, деякі групи, які побудували свою роботу найбільш вдало, демонстрували її всьому класу. Також в класі вислуховувалися думки дітей про вдалі моменти в роботі групи і про те, що б їм хотілося повторити і використовувати у власній роботі. Педагог, коментуючи стиль групової роботи, акцентував увагу дітей на більш продуктивних її особливостях, щоб вони могли використовувати це у своїй діяльності. Так поступово створювалися умови для застосування найбільш вдалих способів взаємодії учнів на уроці.
Спостереження на уроках показали, що хлопцям у класі краще пропонувати кілька варіантів со-організації, дозволяючи кожній групі використовувати найбільш зручну форму спільної діяльності. Так, наприклад, працюючи над складанням пропозиції за схемою, одні групи працюють «хором»: діти разом вимовляють слово, потім беруть потрібну картку, далі друге слово і т. Д., Після завершення роботи разом перевіряють виконане завдання. Інші ділять роботу по частинах: один учень підбирає перше слово і картку, потім діти обговорюють це, потім інший підбирає наступне слово і т. Д. Треті ділять роботу на етапи: один знаходить слово, інший ставить картку і, навпаки, в кінці роботи діти обговорюють і перевіряють завдання. В результаті такої діяльності учні можуть використовувати і кілька варіантів спільної роботи. Допомога вчителя тут виражається в тому, що він фіксує найбільш прийнятні стилі роботи, виносить їх для загального ознайомлення, обговорення, а також знаходження більш вдалих і оптимальних способів спільної діяльності.
У результаті нашої дослідно-експериментальної роботи ми виявили, що особливо благотворний вплив групова робота робить на поведінку і ставлення слабких учнів до навчальної діяльності. Тепер їх поведінку і активність на уроці значно відрізнялася від спостережуваного раніше: ця робота допомогла їм знайти упевненість в собі і повірити в свої сили, між учнями встановлювалися доброзичливі взаємини.
У результаті виявилася необхідність застосування вимоги співробітництва, слідування якому дозволило активізувати навчально-пізнавальну мотивацію молодших школярів.
Під співробітництвом ми розуміємо спільну діяльність його учасників у навчальному процесі, в результаті якої змінюються відносини між педагогом і учнями, преобразующиеся в рівноправні, що виражається в зміні їх ціннісних орієнтацій, навчальної взаємодії, інтенсивного формування рефлексії, цілей діяльності.
У навчальній діяльності співпраця молодших школярів відкриває перед учителем можливість управляти формуванням їхніх міжособистісних відносин: розширювати контакти учнів, включати в групи інших дітей, створювати нові групи. При організації спільної роботи учнів їх діяльність наповнюється ціннісно-смисловим змістом, поглиблюються мотиви навчання, формується позитивне ставлення до розумової праці. У ході наших спостережень з'ясувалося, що звернення дітей до вчителя в процесі співпраці відбувається в основному, якщо вони не можуть скоординувати вже сформульовані погляду, т. Е. В результаті конфлікту і розбіжностей їх думок. Характер звернень до вчителя була такою: «Він вважає, що ..., а я вважаю, що ... Хто ж з нас правий?» Тут вчитель, використовуючи потенціал внутрішньогрупового спілкування, запобігав розбіжності, що виникли у хлопців в процесі спільної діяльності.
Користь навчального співробітництва для виховання терпимості, стриманості і коректності по відношенню до однолітків особливо наочно проявляється у формуванні груп дітей з різними темпами роботи. У такій групі швидкий і непосидючий учень призначається контролером за діями свого повільного товариша. Корисно буває об'єднати разом дітей упертих, звикли наполягати на своїй думці. Саме зіткнення між ними допоможуть дітям побачити свої недоліки, тренувати свою волю і стриманість, а також набути необхідний досвід терпимості. Подібні конфлікти можна перетворити і в сильний засіб виховання. Так, деякі хлопці часто скаржаться на поганий почерк свого сусіда: «Ну і каракулі, нічого незрозуміло!» Для таких дітей поштовхом у виправленні почерку послужила бесіда з учителем, яка пояснила хлопцям, що писати красиво потрібно для того, щоб сусідам по парті було легше працювати з ними на уроках. Результат цієї розмови перевершив всі очікування: надалі хлопці старалися стежити за своїм почерком і завжди писати красиво і акуратно.
