"> Спостереження на уроках показали, що послідовне навчання співпраці є важливим і ефективним засобом формування у молодших школярів навчальної самостійності, ініціативи, групової солідарності, згуртованості, відповідальності групи за кожну дитину перед класом, що підвищує ефективність уроку в цілому , а також посилює його виховний вплив.
ВИСНОВОК
Отже, з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки.
Групова діяльність учнів на уроці складається з наступних елементів:
. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
. Обговорення і складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його рішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
. Робота з виконання навчального завдання.
. Спостереження вчителя і коректування роботи групи і окремих учнів.
. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.
. Повідомлення учнів за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.
. Індивідуальна оцінка роботи груп і класу в цілому.
Успіх групової роботи учнів залежить, насамперед, від майстерності вчителя, від уміння його розподіляти свою увагу таким чином, щоб кожна група, і кожен її учасник окремо відчували турботу вчителя, його зацікавленість у їхньому успіху, в нормальних плідних міжособистісних відносинах. Усією своєю поведінкою вчитель зобов'язаний виражати зацікавленість в успіху як сильних, так і слабких учнів, вселяти впевненість їм у своїх успіхах, проявляти шанобливе ставлення до слабким учням.
Переваги групової організації навчальної роботи учнів на уроці очевидні. Результати спільної роботи учнів вельми відчутні як в привчанні їх до колективних методів роботи, так і у формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це не говорить про те, що ця форма організації навчальної роботи ідеальна. Її не можна універсалізувати і протиставляти іншим формам. Кожна з розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють один одного.
Групова форма несе в собі і ряд недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: труднощі комплектування груп та організації роботи в них; учні в групах не завжди в змозі самостійно розібратися в складному навчальному матеріалі і обрати найекономніший шлях його вивчення. В результаті, слабкі учні насилу засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завданнях, завданнях. Тільки в поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці - фронтальній і індивідуальної - групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати. Поєднання цих форм, вибір найбільш оптимальних варіантів цього поєднання визначається вчителем залежно від вирішуваних навчально-виховних завдань на уроці, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу та складності, від специфіки класу і окремих учнів, рівня їх навчальних можливостей і, звичайно, від стилю відносин вчителя і учнів, відносин учнів між собою, від тієї 'вірчої атмосфери, яка встановилася в класі постійної готовності надавати один одному допомогу.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Дьяченко В.К. Організаційна структура навчального процесу. М., 1989.
2. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку/Под ред. П.І. Пидкасистого, М., 1984.
. Махмутов М.І. Сучасний урок. 2-е вид. М., 1985.
. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів/Под ред. П.І. Пидкасистого.- М .: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
. Виноградова М.Д., Первін І.Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів - М., 1977.
. Щедровицький Г.П. Організаційно-діяльнісна гра як нова форма організації та метод розвитку колективної розумової. В кн: Вибрані праці. М., 1995..
. Поліванова Н.І., Рівіна І.В. Принципи і форми організації спільної навчальної діяльності//Психологічна наука і освіта, 1996.
. Танцорова С. Групова робота в розвиваючому освіту. Педагогічний центр Експеримент, Рига, 1997.
. Каплуновіч І.Я., Казаніна С.М. До мотивації через особливості мислення//Біологія в школі, +2004, № 6.
. Крутецкий В.А. Психологія математичних здібностей школярів/Под ред. Н.І.Чупріковой М., -Во...
