ми і т.д.), по-четверте, суб'єктними особливостями педагога і перш за все системою його відносин до учня, до справи і, по-п'яте, специфікою навчального предмета.
Згідно з дослідженнями, навчальна діяльність школярів збуджується ієрархією мотивів, в якій основними можуть бути внутрішні мотиви, пов'язані із змістом цієї діяльності і її виконанням, або соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. При цьому з віком відбувається розвиток взаємодіючих потреб і мотивів. Відповідно при аналізі мотивації навчальної діяльності необхідно не тільки визначити домінуючий побудник (мотив), але і врахувати всю структуру мотиваційної сфери людини. Розглядаючи цю сферу стосовно до вченню, А.К. Маркова [7,115] говорить про ієрархічності її будови. Так, до неї входять: потреба в вченні, зміст вчення, мотив навчання, мета, емоції, відношення і інтерес.
Для навчальної діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Вони зрозумілі, сознаваеми, як жага знань, необхідність в їх присвоєння, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань. Це саме та група мотивів, яка співвідноситься із специфічно людської пізнавальною діяльністю, його інтелектуальної потребою, що має позитивний емоційний тон і ненасищаемость. Дотримуючись таких мотивів, учень наполегливо і захоплено працює над навчальним матеріалом, точніше, над вирішенням учбової задачі, не рахуючись з втомою, часом, виключаючи інші побудители і відволікаючі чинники.
На думку вчених, мотивація задає спрямованість, характер, здібності особистості, надаючи на них вирішальний вплив. Су-існуючих Зрозумілі та реально діючі, зовнішні і внутрішні мотиви. Як же розібратися в їх різноманітті? p> Розглянемо особливості мотивації школярів на прикладі молодшого віку. p> Для вивчення мотивації навчання молодших школярів мною було проведено дослідження. Дослідження проводилося на базі школи № 11 м. Майкопа. p> Мета дослідження: провести аналіз мотивації навчання в учнів початкової школи.
Завдання: 1. Виявити мотивацію навчання молодших школярів. p> 2. Проаналізувати особливості динаміки мотивації навчання у молодшому шкільному віці.
Дослідження проводилося серед учнів молодших класів з наступним розподілом за вікам:
клас 1 Б - вік 6-7 років (18 чол.)
клас 2 Б - вік 7-8 років (24 чол.)
клас 3 Б - вік 8-9 років (25 чол.)
Дослідження проводилося методом письмового опитування (із застосуванням анкети), так як він дозволяє охопити більшу кількість школярів. p> Нами були складені питання на виявлення мотивації навчання (див. Додаток 1). Запитання складені таким чином, щоб виявити наявність трьох видів мотивів навчання: внутрішніх, зовнішніх позитивних і зовнішніх негативних. На виявлення внутрішніх мотивів спрямовані питання № № 3, 4, 8. На виявлення зовнішніх позитивних мотивів спрямовані питання № № 1, 5, 9. На виявлення зовнішніх негативних мотивів спрямовані питання № № 2, 6, 7.
Гіпотеза: на початку навчання в початковій школі переважають зовнішні мотиви. До третього класу переважаючими стають внутрішні мотиви. p> Учням роздали анкети (додаток 1), а потім була дана інструкція: В«Діти! Сьогодні ми з вами будемо брати участь в одному дуже важливому дослідженні. От ви ходите до школи, вчитеся. А для чого? чому ви вчитеся? У кожного з вас є листочок з відповідями. Подумайте, як би ви відповіли на моє запитання: В«Чому ви вчитеся?В». Можна дати три відповіді. Обведіть їх, будь ласка, кружечком В». p> Після того, як випробовувані відзначили по три відповіді, анкети були зібрані, а дітей подякували за участь в дослідженні. p> Для обробки результатів дослідження була використана форма, наведена у Додатку 2. Отримано такі дані. p> Таблиця 1
Мотивація учнів за видами мотивів
Розподіл відповідей
1-Б клас
2-Б клас
3-Б клас
число відповідей
% до підсумку
число відповідей
% до підсумку
число відповідей
% до підсумку
внутрішні мотиви
21
38,9
32
44,4
48
64,0
зовнішні позитивні мотиви
12
22,2
24
33,3
