явність кінцевого та проміжніх результатів на різніх стадіях гри, варіатівність Вибори завдання та початкових умів;
) умови, что забезпечують розвиток здатності до самореалізації та саморегуляції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ підлітків у процессе гри;
) умови, что забезпечують гармонійну індівідуальність особистості підлітка; доцільне співвідношення образного и логічного компонентів мислення, уровня пізнавальних потреб та можливіть относительно їх реализации во время виконан Завдання гри; розумне поєднання емоційного и раціонального во время навчання;
) умови, что забезпечують узгодженість особіст Прагнення підлітків з Суспільно-корисностям спрямованістю їх ДІЯЛЬНОСТІ;
) умови, что забезпечують доцільне поєднання педагогічного керівніцтва и Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, раціональне співвідношення безпосередно и опосередкованих вплівів педагога та колективу на учня.
Результати дослідження вказують на том, что во время организации дидактичних ігор на уроках економіки та патенти Дотримуватись таких положеннях:
) правила гри мают буті просто, чітко сформульованімі, а економічний Зміст матеріалу - доступним розумінню учнів;
) Завдання гри повінні містіті достаточно Кількість информации для актівної міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ підлітків на уроці, что забезпечуватіме Досягнення розвивальної та навчальної цілей уроку;
) дидактичний материал, Який вікорістовується в процессе гри, має буті цікавім, педагогічно доцільнім и Зручне у корістуванні;
) если дидактична гра має характер змагання, то слід Забезпечити справедливий и об'єктивний контроль ее результатів;
) КОЖЕН учень має буті активним учасником дідактічної гри;
) если на кількох уроках ПІДРЯД проводяться дидактичні ігри, Які вімагають аналогічніх мислительних Дій від учнів, то за змістом математичного матеріалу смороду мают задовольняті принцип: від простого до складного, від конкретного до абстрактного;
) необходимо Дотримуватись Міри использование дидактичних ігор у навчанні, щоб підлітки НЕ звіклі в усьому Бачити только гру;
) во время дідактічної гри від учнів слід Вимагати чіткого и грамотного вираженість своих думок, проведення послідовніх логічніх міркувань, обґрунтовування вісновків;
) дидактична гра буде результатівнішою, если вона закінчіться на тому самому уроці, на якому и розпочалася.
Найбільш ефективна для учнів ОСНОВНОЇ школи на етапі Вивчення нового матеріалу з основ економічних знань віявіліся Такі дидактичні ігри: в процесуальності аспекті за рівнем пізнавальної самостійності - конструктівні и творчі, за логікою чергування кроків гри - традуктівні, за годиною перебігу - довготрівалі, ділові; в управлінському аспекті за способом визначення результатів - Вільні, за формою проведення гри - колектівні або групові; в соціально-псіхологічному аспекті за характером ігрового процесса - Стратегічні, за включенням увазі гри в навчання - художні, Загадкова-віграшні, за збігом цілей та інтересів суб'єктів гри - Спільні за цілямі, Захоплення могут збігатіся, а могут буті різнімі.
2.3 Особливості методики проведення дидактичних ігор для школярів старшої школи
Дидактичні ігри розвівають спостережлівість, Рамус, пам'ять, мислення, мову, сенсорний орієнтацію, кмітливість, а тому їх можна використовуват во время викладання будь-которого предмета.
Сучасна дидактика, звертаючися до ігрових форм навчання, справедливо вбачає в них возможности ефектівної взаємодії педагогів и учнів, продуктівної форми їх спілкування з властівімі Їм елементами безпосередності й неудаваної цікавості. У терміні дидактична гра наголошується ее педагогічна спрямованість, Відображається багатогранність ее! застосування з урахуванням дідактічної мети заняття и уровня підготовленості студентов та учнів.
Витоки дидактичних ігор ми Можемо найти в народній педагогіці. Ігри та іграшки, Які Створив народ, всегда допомагать дітям пізнаваті світ Граючись. Тому ігри пізніше очень тісно пов'язана з навчання, Постійно удосконалюючісь. Оцінюючі дидактичністю гру та ее роль в системе навчання, А.П. Усова писала: Дидактичні ігри, ігрові завдання та Прийоми дозволяють підвіщіті спрійнятлівість дітей, різноманітіті Навчальна діяльність дитини, приносять цікавість .
У старших класах возможности использование дидактичних ігор звужуються через Збільшення ОБСЯГИ та складності досліджуваного матеріалу. Вместе с тім возможности самих учнів розігруваті й достатньо Швидко вельми складним за змістом материал значний зростають. Тому навряд чи Виправдання можна вважаті положення, ко...
