ідтворення. У свою чергу, в психологічній літературі відзначається той факт, що мислення, систематизуючи і узагальнюючи, значною мірою полегшує роботу пам'яті (Азова О.І., 2006).
На засвоєння правил правопису впливає і так зване «мовне чуття». На думку С. Ф. Жуйкова, «чуття мови» - є система певних мовних зв'язків, воно передбачає досить розвинений фонематичний слух, який формується в дошкільному віці в мовній діяльності (у процесі аудіювання, говоріння) і під впливом спеціальних вправ. Під «почуттям мови», або «чуттям мови», розуміється досить високий ступінь практичного володіння морфологічними і синтаксичними узагальненнями, сформованими на «дограмматіческой» фази мовленнєвого розвитку дітей (Жуйков С.Ф., 1975).
Існують три шляху оволодіння орфографією (Жуйков С.Ф., 1975):
. Співвіднесення звучних одиниць мовлення і графічних одиниць листи, звуків і букв, або мовний аналіз і синтез (за М. Р. Львову). Д. Н. Богоявленський називає його освітою межсловесних асоціацій. Передумовами освоєння такого типу орфограмм є правильна артикуляція, кінестетичний контроль, досить розвинений рівень мовного аналізу і синтезу (аналіз структури пропозиції, складання із слів пропозиції, вміння ділити слова на склади, кількісний, порядковий і позиційний звуковий аналіз і т.д.).
. Запам'ятовування графічного складу слова, його «образу». Такий шлях засвоєння матеріалу передбачає сформованість мнестичних процесів, зокрема, довготривалої зорової пам'яті. Наприклад, запам'ятовування слів традиційного написання засноване на свідомому підключенні великої кількості рецепторів і певних розумових процесів (аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації).
. Рішення орфографічних завдань, або застосування правил. Як будь-яке складне розумове дію, воно грунтується на певному алгоритмі, що складається з ряду «кроків». Кількість даних «кроків» залежить від періоду навчання і типу досліджуваного правила (наприклад, підбір споріднених слів при перевірці голосних і приголосних фонем кореня в слабкій позиції припускає декілька ступенів рішення). Перед рішенням орфографічною завдання слід етап спостереження над мовними закономірностями. Він заснований на розвитку процесів мислення та мнезіса, на вмінні виділяти фонематичні та морфологічні одиниці слова, виробляти аналітико-синтетичний розбір відносин між словами і встановлювати граматичні зв'язки.
Таким чином, оволодіння навичкою орфографічно правильного письма формується на основі досить високого рівня психічного розвитку і мовної готовності школярів. Даний процес вимагає сформованості фонетичних, фонематических, лексичних узагальнень, усвідомленого вміння аналізувати і синтезувати мовні одиниці з погляду семантики, мовного оформлення та вміння співвідносити їх з графічним зразком.
. 4 Психологічна характеристика процесу мислення і особливості дізорфографіей
Особливості мовного розвитку дітей, порушення усного та писемного мовлення впливають на формування особистості дитини, а також всіх психічних процесів. Як правило, діти з мовними порушеннями мають ряд психолого-педагогічних особливостей, які можуть призводити до ускладнень у навчальній діяльності і процесі соціальної адаптації. Розглянемо подібні особливості.
Насамперед, зупинимося на характеристиці мовного розвитку. У дітей з дізорфографіей часто буває порушений фонематичний слух, фонематичні сприйняття і фонемний аналіз.
Фонематический слух включає в себе 3 мовні операції
· вміння визначати лінійну послідовність звуків у слові;
· вміння визначати позицію звуку в слові по відношенню до його початку, середини або кінця;
· усвідомлення або підрахунок кількості звуків у слові.
Фонемний аналіз передбачає вміння:
. з'ясовувати порядок проходження фонем у слові;
2. встановлювати розрізняльну функцію фонем;
. виділяти основні фонематичні протиставлення, властиві даному мови.
Порушення подібних функцій призводить до того, що виникають різного виду складності у навчальній діяльності, які проявляються в усному мовленні і при письмі, наприклад:
· дитина може замінювати одні звуки мови на інші, більш прості за артикуляцією.
· При заміні відсутніх звуків іншими може відбуватися змішання звуків, яке в подальшому проявляється в письмовій мові. Кількість змішаних, тобто недиференційованих звуків може становити великої кількості - наприклад, кілька десятків.
· Дитина відчуває труднощі в розрізненні звуків, тому навіть ті звуки, які він міг би вимовити, вимовляє неправильно.
...
