морфологічного, принципу написання і правил графіки. Граматичний лад усного та писемного мовлення є єдиним. Тому розуміння мовних значень і функцій структурних елементів і, отже, графічних образів для засвоєння орфографії набуває важливого значення (Богоявленський Д.Н., 1966).
У дослідженнях психологів, методистів та дефектологів (Д. Н. Богоявленського, С. Ф. Жуйкова, Р. Є. Льовиній, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, І. Н. Садовникова, В. В. Тарасун та ін.) значна роль у засвоєнні правил правопису приділяється розвитку дрібної моторики рук, сформованості каліграфічних навичок.
Важливою передумовою для становлення орфографічного досвіду є рівень розвитку процесів абстракції, які засновані, насамперед, на прийомах звукобуквенного аналізу, синтезу, формування уявлень; умінні оперувати граматичними поняттями («звук», «буква», «слово» і т. д.). Оволодіння первинними формами абстракції відбувається тоді, коли дитина виявляє в слові окремі граматичні елементи, розуміє лексичне і граматичне значення окремих морфем, але не виокремлює їх. Хрестоматійним є наступне: діти вже в дошкільному віці найчастіше помічають у однолітків звукові недоліки, хоча слова виправляють цілком (Гвоздьов А.Н., 1961).
Для виникнення повної асоціації необхідна паралельність протікання сенсорної (звуковий) і «розумової» форм аналізу, що спираються на відношення між звуковою формою, лексичним і граматичним значеннями, при регуляції другої сигнальної системи.
Д. Н. Богоявленський виділив умови формування повної абстракції: усвідомлення залежності між формою і значенням мовних одиниць; словесне позначення дитиною граматичних категорій і вміння оперувати ними; вміння диференціювати окремі структури елементів мови і виділяти з потоку мови звукосполучення; вміння усвідомлювати морфологічний лад мови (тобто визначати, наприклад, за назвою, розміри казкових предметів: лар, Ларенок і ларіще) (Богоявленський Д.Н., 1966).
У особливій формі абстракції граматичних елементів мови знаходить вираз узагальнену ознаку практичних знань про мовні закономірності.
Рівень розвитку розумових процесів до початку шкільного навчання впливає на операції сприйняття в цілому: його окремі ланки починають усвідомлюватися (наприклад, виділення морфем). Приватні дії сприяють вдосконаленню не тільки операцій виділення, але і впізнання, розрізнення (Азова О.І., 2006).
У психологічній і методичній літературі вказується на взаємозв'язок і взаємозумовленість розвитку конкретної і абст?? актное, наочно-образної і словесно-понятійної форм мислення. Вони відіграють величезну роль у всій пізнавальної діяльності дітей.
Необхідними передумовами формування мовних узагальнень є такі операції, як порівняння, зіставлення, визначення схожого і різного, симультанний (одночасний, нерозчленованої) і Сукцессивное (послідовний) аналіз і синтез. Особливу роль у становленні мовного сприйняття грають Сукцессивное і симультанні розумові операції (Ахутина Т.В., 2001).
Під Сукцессивное розуміється рівень повного розгортання всіх дій і проміжних операцій, які в міру переходу сприйняття на симультанний рівень виконання редукуються:
Симультанное, одночасне сприйняття і впізнання - результат спеціального (наприклад, в умовах школи) навчання. На перших його стадіях важливу роль відіграє результат редукції рухів і рецепторних впливів. Тому всяке сформоване розумова дія - є дія, що протікає на рівні симультанности. Однак усяке симультанное дія може бути розгорнуто в сукцессивное подання (Азова О.І., 2006).
Сформованість сенсорно-перцептивного рівня мовного сприйняття є найважливішою передумовою засвоєння мовних узагальнень, необхідних для оволодіння орфограммами (перевірка написання ненаголошених голосних у корені також передбачає одночасне зіставлення кореневих морфем перевірочного і перевіряється слів). При написанні ж шуканої словоформи відбувається послідовне, сукцессивное зіставлення звукового образу слона і графічного написання (Азова О.І., 2006).
Однією з передумов засвоєння орфограмм є сформованість таких операцій, як операції систематизації і класифікації, завдяки яким відбувається виділення загальної ознаки з ряду словоформ або граматичних понять, об'єднання певних одиниць в окрему групу (наприклад, закінчень імен іменників жіночого роду) (Азова О.І., 2006).
Успішність оволодіння правилами правопису значною мірою зумовлюється умінням інтеріоризувати, переводити «зовнішні» орфографічні дії, операції, розгорнуті судження і умовиводи в план внутрішньої мови, в розумові дії (Азова О.І., 2006).
Орфографічні навички формуються лише в тому випадку, якщо достатньо розвинені такі мнестичні процеси, як запам'ятовування, збереження і в...
