діяльністю учнів на уроці економіки з використанн дідактічної гри) Рівні реализации.
Досліднікі віділяють Шість основних груп умів ефектівності! застосування дидактичних ігор на уроках економіки: 1) умови, что забезпечують формирование социальной и пізнавальної актівності як ключовими особістісніх характеристик підлітка; 2) умови, что забезпечують розвиток самостійності учнів: діалогова організація ДІЯЛЬНОСТІ у процессе гри, наявність кінцевого та проміжніх результатів на різніх стадіях гри, варіатівність Вибори завдання та початкових умів; 3) умови, что забезпечують розвиток здатності до самореалізації та саморегуляції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ підлітків у процессе гри; 4) умови, что забезпечують гармонійну індівідуальність особистості підлітка; доцільне співвідношення образного и логічного компонентів мислення, уровня пізнавальних потреб та можливіть относительно їх реализации во время виконан Завдання гри; розумне поєднання емоційного и раціонального во время навчання; 5) умови, что забезпечують узгодженість особіст Прагнення підлітків з Суспільно-корисностям спрямованістю їх ДІЯЛЬНОСТІ; 6) умови, что забезпечують доцільне поєднання педагогічного керівніцтва и Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, раціональне співвідношення безпосередно и опосередкованих вплівів педагога та колективу на учня.
Результати дослідження вказують на том, что во время организации дидактичних ігор на уроках економіки та патенти Дотримуватись таких положеннях: 1) правила гри мают буті просто, чітко сформульованімі, а економічний Зміст матеріалу - доступним розумінню учнів; 2) Завдання гри повінні містіті достаточно Кількість информации для актівної міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ підлітків на уроці, что забезпечуватіме Досягнення розвивальної та навчальної цілей уроку; 3) дидактичний материал, Який вікорістовується в процессе гри, має буті цікавім, педагогічно доцільнім и Зручне у корістуванні; 4) если дидактична гра має характер змагання, то слід Забезпечити справедливий и об'єктивний контроль ее результатів; 5) КОЖЕН учень має буті активним учасником дідактічної гри; 6) если на кількох уроках ПІДРЯД проводяться дидактичні ігри, Які вімагають аналогічніх мислительних Дій від учнів, то за змістом математичного матеріалу смороду мают задовольняті принцип: від простого до складного, від конкретного до абстрактного; 7) та патенти Дотримуватись Міри использование дидактичних ігор у навчанні, щоб підлітки НЕ звіклі в усьому Бачити только гру; 8) во время дідактічної гри від учнів слід Вимагати чіткого и грамотного вираженість своих думок, проведення послідовніх логічніх міркувань, обґрунтовування вісновків; 9) дидактична гра буде результатівнішою, если вона закінчіться на тому самому уроці, на якому и розпочалася.
Найбільш ефективна для учнів ОСНОВНОЇ школи на етапі Вивчення нового матеріалу з основ економічних знань віявіліся Такі дидактичні ігри: в процесуальності аспекті за рівнем пізнавальної самостійності - конструктівні и творчі, за логікою чергування кроків гри - традуктівні, за годиною перебігу - довготрівалі, ділові; в управлінському аспекті за способом визначення результатів - Вільні, за формою проведення гри - колектівні або групові; в соціально-псіхологічному аспекті за характером ігрового процесса - Стратегічні, за включенням увазі гри в навчання - художні, Загадкова-віграшні, за збігом цілей та інтересів суб'єктів гри - Спільні за цілямі, Захоплення могут збігатіся, а могут буті різнімі.
2.3 Особливості методики проведення дидактичних ігор для школярів старшої школи
У старших класах возможности использование дидактичних ігор звужуються через Збільшення ОБСЯГИ та складності досліджуваного матеріалу. Вместе с тім возможности самих учнів розігруваті й достатньо Швидко вельми складним за змістом материал значний зростають. Тому навряд чи Виправдання можна вважаті положення, коли в Деяк старших класах (школах) гра на уроках Взагалі НЕ вікорістовується.
Я. Коменський вікорістовував гру в навчанні. ВІН писав: «Я склавени З першого 20 глав» Двері мов «перше уявлення, відібравші для него 52 дворянськіх юнаків.... Наші актори Граль свои роли так уміло, что ми дивилися з подивуватися. Бо ті, что Перш ледве могли вітримати погляд дорослої людини й Нічого не могли Сказати без заїкання, ТРИмай собі з пристойності свободою «(« Автобіографія «).
У СУЧАСНИХ условиях на уроках крім ігор-змагань и драматізації проводять ігри-імітації, что моделюють певні отношения реального світу.
3. Розробка дідактічної гри на уроці економіки
.1 Підготовка до проведення гри
Будь-які ігри передбачають наявність таких основних етапів:
Вступна частина (мета ігрового заняття).
Підготовча частина ...
