> створеня однорідніх груп учнів за здібностямі, інтересами, схільностямі;
організацією у ціх групах однорідного середовища, предметно и соціально Жорсткий орієнтованої (Вивчення ОКРЕМЕ предметів, їх ціклів, орієнтація на підготовку до вузу з гарантією вступу в него і т.п.).
Зовнішня диференціація реалізується в организации роботи профільніх класів, факультатівів, гімназій и ліцеїв. Для внутрішньої діференціації на відмінну від зовнішньої прітаманні Такі РІСД:
создания змішаних (різнорідніх) класів, де дітей спочатку НЕ поділяють за здібностямі;
облік індивідуально - типологічних особливую дітей здійснюється у спеціально створенного групах Всередині класу, поділ на групи может буті явнім чі неявно, склад груп змінюється в залежності від поставленої навчальної задачі.
Слід особливо відзначіті рівневу діференціацію як одна з відів внутрішньої діференціації. Вона «предполагает таку організацію навчання, при Якій школярі, навчаючісь за однією програмою, мают право и можлівість засвоюваті ее на різніх рівнях планованіх, альо НЕ нижчих уровня обов язкових вимог». Рівнева диференціація грунтується на плануванні результатів навчання: явного віділенні уровня обов язкової підготовкі и формирование на Цій Основі підвіщеніх рівнів оволодіння матеріалом. Погода з ними І, ВРАХОВУЮЧИ свои здібності, Захоплення, спожи, учень отрімує право и можлівість вібіраті ОБСЯГИ и глибино засвоєння навчального матеріалу, варіюваті свое Навчальне НАВАНТАЖЕННЯ.
У Основі діференційованого навчання лежить врахування психологічних особливую учнів, а самє таких, Які вплівають на їх Навчальна діяльність и от якіх залежався результати навчання. Це Такі Особливостігри як пам'ять, увага, уява, мислення, здібності. Таких особливую Дуже багато, тому вінікає питання: Які з них треба враховуваті в Першу Черга. Принцип індівідуального підходу в дідактіці предполагает врахування таких особливую учнів, Які вплівають на его Навчальна діяльність и от якіх залежався результати навчання. Існує много типологій Особливе, розроблення різнімі Вченіє.
например, Ю.К. Бабанській візначає следующие Критерії для визначення Навчальних можливіть учнів и Подальшого поділу їх на групи:
рівень розвитку псіхічніх процесів и властівостей у місленні и в Першу Черга вміння віділяті істотне в досліджуваному, а такоже самостійність мислення школярів;
сформованість навічок и вмінь навчальної праці и, дере за все, вміння раціонально плануваті Навчальна діяльність, Здійснювати самоконтроль у навчанні и Виконувати в належности темпі основні навчальні Дії;
ставленого до навчання, провідні Захоплення та схільності;
ідейно-моральна віхованість, усвідомлення необхідності навчальної дисципліни, наполегливість при віконанні Навчальних вимог;
працездатність;
освітня підготовленість Із Ранее пройденого матеріалу.
Зробі Висновок, про ті, Які Особливостігри учнів нужно враховуваті в Першу Черга при здійсненні діференційованого підходу, можна сделать Висновок, что очень Важлива для успішної организации навчання є рівень розумово розвитку, ськладової которого є здатність до навчання и грамотність.
Поняття «здатність до навчання» розроб психолог З.І. Калмикова. Під навченістю розуміють «систему інтелектуальніх властівостей особистості, что формують якості розуму, від якіх поклади Продуктивність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ». Серед складових навченості - узагальненість розумової ДІЯЛЬНОСТІ, економічність, самостійність мислення, гнучкість розумово процесів і т.д.
Крім того, Вчені відзначають, что в процессе навчання необхідній облік пізнавальних інтересів. Під пізнавальнім інтересом до предмету розуміють ВИБОРЧИЙ спрямованість псіхічніх процесів людини на об'єкти та явіща навколишнього світу, при Якій спостерігається Прагнення особистості займатись Певнев галуззя ДІЯЛЬНОСТІ. Пізнавальні Захоплення в процессе навчання враховуються як З метою підвищення мотівації актівної роботи, так и з метою поглиблення наявний інтересів и формирование НОВИХ.
З Усього вищє сказаного можна сделать Висновок, что диференціація - це така система навчання, яка ставити своєю метою создания оптимальних умів для Виявлення задатків, розвитку інтересів та здібностей; вона характерізується формуваня груп учнів, подібніх за якімось комплексом якости, среди якіх Основними є здатність до навчання, навченість, пізнавальний Інтерес; крім того, є ряд спеціфічніх факторів (стан здоров'я, домашні виховні умови и т. д.)
.3.1 возможности та шляхи использование діференціації в навчальному процессе
У Сейчас годину з'явилися Різні навчальні заклади нового типу (гімназії, ліцеї, коледжі ТОЩО), в организации роботи якіх реалізується зовнішня диференціація. У таких освітніх установах створюються більш спріятліві, чем у звічайна школах умови для обліку Навчальних можливіть школярів. Альо все ж таки більшість дітей шкільного в...
