іку навчають в звічайна Середніх школах. Тому вінікає питання: як можна здійсніті діференціацію навчання в звічайній школі.
Основною формою организации навчання в сучасній школі є урок, Який характерізується різноманітністю способів организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Віділяють Такі форми навчальної роботи на уроці:
Фронтальна;
Груповий;
Індивідуальна.
з'ясуємо, Які возможности для діференціації надає шкірна форма роботи.
При фронтальному навчанні педагог Керує Навчальна діяльністю Всього класу, Який працює над Єдиною задачею. ВІН Здійснює прямий ідейно-емоційній Вплив на колектив учнів, організовує їх Співробітництво, візначає Їм єдиний темп роботи. Однако фронтальна форма организации навчання НЕ розрахована на облік індівідуальніх відмінностей школярів. Взятий темп уроку Слабко учням может здать високим, а сильним - низька. З цієї причини слабкі учні підуть Із заняття, що не засвоївші навчальний материал. Сильні ж недостатньо розшірять и погліблять знання.
характеризуючи одному форму навчальної роботи - груповий, нужно відзначіті, что ще К. Д. Ушинський, розглядаючі питання организации Навчальний процес у школах, рекомендував діліті клас на групи для того, щоб давати всім дітям Завдання відповідно до їх підготовкою. ВІН писав: «Такий поділ класу на групи, з якіх один сільніша Іншої, що не только НЕ шкідліво, но даже корисностям, если наставник Вміє, займаючісь з однієї Груп сам, дати двом іншім корисностям самостійну вправо».
Що ж таке групова робота? За визначенням Х. І. Лійметс, під груповий роботів ми Розуміємо «таку побудову роботи, де клас діліться на виконан того чи Іншого Завдання на групи по 3-8 чоловік - найчастіше по 4 людини. Завдання дається групі, а не ОКРЕМЕ учню ».
І.М. Чередов підрозділяє груповий форму навчальної роботи на Ланкове, бригадний, кооперовано-груповий І як Особливий Різновид групової форми навчання, яка предполагает організацію роботи груп учнів з різнімі Навчальна можливіть, віділяє діференційовано-груповий форму [34]. Вона дозволяє, знаючи Індивідуальні Особливостігри кожного учня (рівень підготовкі, розвитку, Особливостігри мислення, пам'яті, Інтерес до предмета и т.д.), візначіті для него найбільш доцільній и Ефективний характер роботи на уроці.
Діференційовано-групова робота предполагает організацію роботи груп з різнімі Навчальна можливіть, того вінікає Наступний питання: як згрупуваті учнів для роботи на уроці? Найбільш складним и в тій же година основною проблемою становится вибір тихий властівостей учнів, на Основі якіх їх групують. У педагогічній літературі часто обмежуються вирази «сильних», «середній» и «Слабкий» учень, що не Уточнюючий, в якому відношенні ВІН Сильний або Слабкий.
Діференційовано-групова форма роботи требует от вчителя ретельного Вивчення індівідуальніх особливая учнів, правильного визначення їх Навчальних можливіть. Знання ціх можливіть дозволяє підбіраті оптімальні умови для розвитку шкірного школяра. Серед особливую учнів, Які необходимо враховуваті при организации діференційованого навчання, домінують навченість, здатність до навчання и пізнавальний Інтерес.
Третя форма навчальної роботи на уроці - Індивідуальна - представляет собою таку організацію навчання, де КОЖЕН учень працює самостійно, проявляючі ініціатіву. Темп роботи покладів від Навчальних можливо і підготовленості учня. Діференціацію навчання тут можна здійсніті помощью індівідуалізованої Самостійної роботи. Вона Полягає в тому, что учням даються не однакові Завдання, а Завдання, Які варіюються в залежності від особливая учнів. Вчитель предлагает Завдання відповідного типу Кожній групі учнів. Визначи групам Завдання різніх тіпів, викладач спостерігає за самостійною робота учнів. Особливо уважности ВІН стежа за учнямі з низьких Навчальна можливіть. У необхідніх випадка приходити Їм на допомогу. ВІН винен мати на увазі, что ЦІ учні з боязкістю беруться за виконання Завдання, у них немає повної впевненості в тому, что смороду зуміють це сделать.
Розглянемо, як диференціація может включаться в процес навчання.
При формуванні знань робота может буті організована таким чином. Вчитель спочатку Викладає материал всім. Потім учням з скроню Навчальна можливіть предлагает працювати з іншімі Джерелі знань, а з Решт Розбирає материал раптом, уточнюючу ОКРЕМІ моменти, ще раз аргументуючі основні положення. На цьом етапі учні з середнімі и низьких Навчальна можливіть, відповідаючі на запитання вчителя, узагальнюють и сістематізують знання. Учні з скроню Навчальна можливіть, відрізняються пізнавальною самостійністю, розширюють и погліблюють знання. Найшірші возможности для діференціації надає етап закріплення та! Застосування знань. На цьом етапі уроку необхідні Перш за все групові заняття учнів, в ході якіх смороду б віконувалі конкретні Завдання, відповідні їх учбовим можливіть. Завдання в залежності від уровня групи Рі...
