освітньої установи. У звичайній школі інклюзивна освіта дітей-інвалідів вимагає додаткових фінансових вкладень.
У 2010 р норматив фінансових витрат на утримання одного вихованця, який навчається у державних школах систему Департаменту освіти склав:
в корекційних (спеціалізованих) школах - 157831 рублів (норматив перевищений у 2,5 рази);
в середніх школах - 63112 рублів.
В даний час у всіх округах р Москви визначені освітні школи, що здійснюють інклюзивну практику. На вересень 2010 р було нараховано 186 освітніх шкіл.
Інститутом проблем інклюзивного навчання розроблені Програми підвищення кваліфікації для фахівців супроводу, координаторів, керівників і педагогів, а також в рамках ФГОС третього покоління Головна освітня програма «Психологія і педагогіка інклюзивного навчання» з підготовки магістрів та бакалаврів.
3. Досвід інклюзивної освіти за кордоном
У багатьох країнах світу, починаючи з 70-х років, ведеться впровадження та розробка пакету нормативних актів, які сприяють розширенню можливостей освіти дітей-інвалідів. У сучасній політиці освіти Європи та США отримали розвиток деякі підходи, у тому числі інклюзія, інтеграція (inclusion), мейнстрімінг (mainstreaming), розширення доступу до освіти (widening participation). Мейнстрімінг припускає, що діти-інваліди спілкуються зі здоровими дітьми в різних програмах дозвілля, на святах. Якщо діти і включені в класи загальної школи, то для того, щоб розширювати можливості соціальних контактів, а не для досягнення цілей освіти. Інтеграція - це приведення потреб дітей з фізичними та психічними порушеннями у відповідність з системою освіти, яка залишається непристосованою, незмінною для них. Діти-інваліди відвідують звичайну школу, однак не вчаться в тих же класах, що і здорові діти. Інклюзія - це перепланування навчальних закладів та реформування шкіл так, щоб ці школи відповідали потребам і потребам всіх дітей.
Інклюзивне навчання припускає, що різноманітності потреб дітей-інвалідів повинен відповідати континуум сервісів, в першу чергу освітнього середовища, яка є найбільш сприятливою для таких дітей. Даний принцип означає, що всі діти повинні бути включені в соціальну та освітню життя школи за місцем проживання. Завдання інклюзивної школи на заході - побудувати систему, що задовольняє потреби кожної дитини. У західних інклюзивних школах всі діти забезпечуються підтримкою, що дозволяє їм відчувати безпеку, добиватися успіхів, відчувати цінність спільного перебування в соціумі.
Інклюзивні школи націлені на інші освітні досягнення, ніж звичайні школи за кордоном. Мета інклюзивної школи - надати всім школярам (незалежно від їх психічного та фізичного стану) можливість повної соціального життя, активної участі в колективі, суспільстві, таким чином, надати дітям повну взаємодію та допомогу.
Даний ціннісний імператив показує, що всі учасники шкільного колективу, а також суспільства пов'язані один з одним і що школярі не тільки взаємодіють у процесі навчання, а й розвиваються під час прийняття спільних рішень.
Зарубіжні педагоги, які мають досвід роботи в інклюзивну освіту, розробили способи включення дітей:
. Залучити школярів в групові рішення задач та колективні форми навчання.
. Включати дітей в однакові види діяльності, але ставити різні завдання.
. Сприймати дітей-інвалідів також як і здорових дітей.
. Користуватися та іншими стратегіями групового участі: польові та лабораторні дослідження, спільні проекти, ігри тощо.
У зарубіжній практиці, інклюзивні школи багато в чому змінюють роль педагога, втягують у різні інтеграції зі школярами.
У 90-х роках виходить ряд публікацій, які присвячені проблемі самоорганізації батьків дітей-інвалідів, соціальної активності дорослих інвалідів, а також тих, хто виступає проти вузького медичного підходу до соціальної реабілітації й захисту, за розширення життєвих шансів інвалідів та на захист їхніх прав. Ці публікації зіграли роль каталізатора суспільної дискусії на тему прав дітей-інвалідів на освіту в умовах, що сприяють їх максимальної суспільної інтеграції. Крім цього, інклюзивне навчання на заході вивчається і з погляду ефективності - досліджуються результати академічної успішності та економічних витрат. Дані роботи відносяться до 1980-1990 років і показують переваги інтегрованого навчання у поняттях досягнень, користі і вигоди. Слід зазначити, що за кордоном школи отримують фінансування на дітей-інвалідів, тому вони зацікавлені у збільшенні таких школярів.
Проаналізувавши зарубіжний досвід освіти дітей-інвалідів, можна відзнач...
