ити, що в декількох країнах склався якийсь консенсус, що стосується важливості інтеграції таких дітей. Принципи інклюзивного навчання викладаються не тільки в монографіях і наукових журналах, але і в практичних посібниках для політиків, управлінців, медиків, соціальних працівників та педагогів, а також на сторінках підручників. Наявні розробки, які засновані на узагальненні педагогічного досвіду та емпіричних дослідженнях, призводять до розуміння того, що організаційні та методичні зміни, що здійснюються в інтересах специфічної категорії дітей, які відчувають проблеми в навчанні, при деяких умовах можуть принести користь всім дітям. Практика також свідчить, що включення дітей-інвалідів в загальні освітні школи стає каталізатором перетворень, які ведуть до поліпшення умов навчання всіх дітей.
ВИСНОВОК
У законопроекті Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту) raquo ;, представленому в Держдуму РФ, встановлюється можливість навчання дітей-інвалідів у масовій школі, а в доповіді Державної Ради РФ Освітня політика Росії на сучасному етапі (2001 г.) підкреслюється: Діти, що мають проблеми зі здоров'ям (інваліди), повинні забезпечуватися державою медико-психологічним супроводом і спеціальними умовами для навчання переважно в загальноосвітній школі за місцем проживання і тільки у виняткових випадках - у спеціальних школах-інтернатах . Інклюзивна освіта сьогодні з повним правом може вважатися одним з пріоритетів державної освітньої політики Росії. Перехід до нього зумовлений вже тим, що наша країна ратифікувала Конвенції ООН в галузі прав дітей, прав інвалідів. Проте, щоб такий перехід відбувся, потрібні не тільки відповідні правові акти, а й необхідні умови, сприятлива громадська думка.
У цій роботі ми розглянули проблеми інклюзивної освіти в Російській Федерації з урахуванням досвіду зарубіжних країн. Розглянуті вище поняття і принципи інклюзивного навчання, на наш погляд, можуть бути корисні у вітчизняній практиці освітньої інтеграції. Можна також сподіватися, що аналіз наявних даних соціологічних опитувань допоможе зорієнтуватися суб'єктам системи освіти у роботі з подолання труднощів навчання дітей-інвалідів у загальноосвітній школі. На жаль, питання про інклюзивну освіту поки ще обговорюється недостатньо. Деякі навчальні заклади діють з випередженням, передбачаючи централізовані реформи, які, можливо, вже не за горами. Однак дотепер не розроблені єдині нормативи організації навчального та реабілітаційного процесів, а також механізми їх матеріально-технічного, соціального, психолого-педагогічного, кадрового та реабілітаційного супроводу. Належить затвердити державний стандарт професійної реабілітації інвалідів і організувати систему спеціальної підготовки і перепідготовки, підвищення кваліфікації викладачів - фахівців інклюзивного навчання. Подібні заходи можуть сприяти розширенню доступності освіти для дітей-інвалідів. Тим самим будуть створюватися більш сприятливі умови для соціальної мобільності вихідців з найменш забезпечених верств сучасного російського суспільства.
Практична значимість дослідження. Результати дослідження представляють практичний інтерес для державних структур, які координують вирішення проблем розвитку інклюзивної освіти, адміністрації, педагогів шкіл, батьків.
Нормативні акти
1. Постанова Уряду РФ від 12.03.1997 №288 (ред. Від 10.03.2009) «Про затвердження Типового положення про спеціальний (коррекционном) освітньому закладі для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я»//УПС Консультант Плюс
2. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 18.04.2008 №АФ - 150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами»//УПС Консультант Плюс
. Лист МО РФ від 27.06.2003 р №28-51-513/16 «Методичні рекомендації з психолого-педагогічному супроводу навчаються в навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти»//УПС Консультант Плюс
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Агавона О.Л., Алексєєва М.Н., Альохіна С.В. Готовність педагогів як головний фактор успішності інклюзивного процесу в освіті//Психологічна наука й освіту №1: Інклюзивний підхід і супровід сім'ї в сучасній освіті. М., 2011. - с.302
2. Альохіна С.В. Інклюзивна освіта в Російській Федерації//Доповідь Альохіної С.В., представлений 7.12.2010 року в рамках Міжнародного симпозіуму «Інвестиції в освіту - внесок у майбутнє».- С.102
. Альманах психологічних тестів.- М .: КСП, 2006. - С. 400
. Бібліографічний опис: К.А. Михальченко Інклюзивна освіта - проблеми та шляхи вирішення/Михальченко К.А.// Теорія і пра...
