ива сформованість навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже пов язані з нею здібності до Самостійної установки Навчальних цілей та до їх розв язання.
Отже, ми розглянулі Особливостігри декількох відів спонукані - потреб, емоцій, мотівів, цілей, інтересів. Головна характеристика мотіваційної сфери - це мотиви, тобто спрямованість актівності на предмет. Вместе с тім, вчителю необходимо враховуваті ї том, что мотиви формуються достаточно ефективна только в єдності з іншімі сторонами мотіваційної сфери - з потребами, емоціямі, цілямі ТОЩО. Если головний шлях становлення Навчальних мотівів и цілей Полягає у формуванні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ (на уроці, в Позакласний заняття), то для розвитку потреб має значення більш широкий контекст життя учня. Важлівість формирование всех сторон мотіваційної СФЕРИ продиктована такоже и тім, что смороду НЕ только у взаємозв'язку и єдності реалізують Функції мотівації: потреба, як правило, Виконує спонукальності функцію, мета - Направляюча и організуючу, а мотив - змістоутворюючу.
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ОСНОВНИХ Видів МОТІВАЦІЇ учнів НА УРОКАХ
2.1 Роль процесса навчання у розвитку мотівації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів
Дня АНАЛІЗУ мотіваційної СФЕРИ Важлива візначіті, що таке процес навчання. Навчання розглядають як активних діяльність школярів з метою засвоєння знань, способів їх самостійного набування. Керівництво Навчання - це формирование цієї ДІЯЛЬНОСТІ учнів [16].
У псіхологічній науке є Різні підході до розуміння навчання як ДІЯЛЬНОСТІ. Зупинимо на розумінні цілісної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Д Б Ельконінім та В.В. Давидовим. Перед качаном навчання учень повинен засвоїті (зрозуміті, Прийняти для себе, самостійно поставити) навчшіьне Завдання. Повноцінне навчання Неможливо без активних Навчальних Дій - способів, прійомів навчальної роботи. Здійснення активного навчання потребує такоже від учня вмінь перевіряті собі, оцінюваті, тобто виконан Дій самоконтролю та самооцінкі. Таким чином, цілісна навчальна діяльність обов'язково Включає в собі всі ЦІ компоненти: Навчальна Завдання, навчальні Дії, Дії самоконтролю та самооцінкі.
Прийняття учнем навчального Завдання здійснюється тоді, коли вчитель у процессе Зіткнення учнів з рядом практичних СИТУАЦІЙ своєю розповіддю або харчування на уроці пояснює Їм для чого, навіщо нужно віконаті ті чі інше Завдання. Учень у такій ситуации всегда співвідносіть (усвідомлено або неусвідомлено) ЦІ Завдання Із змістом навчання для себе, своими можливіть, тобто довізначає и перевізначає Завдання вчителя для себе. Цей етап створює Готовність учня до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка может збільшуватіся або зніжуватіся в залежності від организации Навчальний процес [27]
Одні и ті ж мотиви у різному віці могут мати різну7 значімість для учня та різну спонукальності силу. Мотивація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів Середніх класів характерна ВИНИКНЕННЯ у школярів стійкого інтересу до Певного предмета. Цей Інтерес НЕ проявляється зненацька, у зв'язку Із сітуацією на конкретному7 уроці, а вінікає поступово в міру нагромадження знань й опірається на внутрішню логіку цього знання. При цьом чім более знає школяр про его предмет, что цікавить, тім более цею предмет его захоплює [28].
Підвищення інтересу до одного предмета протікає в багатьох підлітків на тлі загально зниженя мотівації навчання й аморфній пізнавальній спожи, через что смороду почінають порушуваті дісціпліну7, пропускаті уроки, що не віконують домашні завдання. У ціх учнів змінюються мотиви відвідування шкіл: тчу, что хочеться, а тому, що треба. Це приводити до формалізму в засвоєнні знань - уроки вчать не для того, щоб знати, а для того, щоб одержуваті ОЦІНКИ. Згубність подобной мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ очевидна - відбувається завчання без розуміння. У школярів зі зниженя мотівацією навчання формується звичка до бездумної, безглуздої ДІЯЛЬНОСТІ, звичка хітріті, щоб у нікнулі наказания, звичка спісуваті, ВІДПОВІДАТИ по підказці, шпаргалці. Знання формуються урівчасті ї поверхневі. Даже у тому 'випадка, коли школяр сумлінно вчитись, его знання могут залішатіся формально. ВІН НЕ Вміє Бачити реальні Життєві явіща у Світлі отриманий у школі знань, більш того, не хоче ними користуватись в повсякденному7 жітті. При поясненні якіх явіщ ВІН намагається более вікорістаті здоровий глузд, чім отрімані знання. Колі одного школяра живити, чому7 ВІН НЕ вікорістає в бесіді отрімані знання, ВІН заявивши: «А Хіба ві хочете, щоб я, як у школі, відповідав? Добрі, РЕЧІ плавають, тому що ... ». Інший, коли его живити, чому танк роздавіть собаку, а людина, если ляже на неї, - ні, відповів: «Не знаю. По-моєму, до собаки фізика Взагалі Ніякого відношення НЕ має »[29].
Всі це пояснюється тім, что у підлітків, як и у молодших школярів, ще Слабко розвинення...
