розуміння необхідності навчання для майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ, Для пояснення того, что відбувається вокруг. Важлівість навчання «взагалі» смороду розуміють, но Інші спонукальні фактори, что діють у протилежних напрямку, все-таки часто перемагають це розуміння. Потрібне постійне підкріплення мотиву навчання з боці у виде заохочення, наказания, установок, оцінок [ЗО].
Головні мотивом поведінкі ї ДІЯЛЬНОСТІ учнів Середніх класів, что вчаться у школі, є, як считает Л. І. Божович, Прагнення найти свое місце среди товаришів. Найчастішою причиною поганої поведінкі підлітків є Прагнення (і невміння) завоюваті Собі бажане місце у колектіві однолітків; прояв помілкової відвагі, пустотлівість и т п, Іноді недісціплінованість у Цьом віці означає Прагнення протіставіті собі класу, бажання довести свою непоправність. Невміння найти свое місце среди однокласніків віклікає характерне для підлітків Прагнення будь- что добиться гарних оцінок, даже у тихий випадка, коли наявні знання не відповідають Їм. Фетішізація ОЦІНКИ свідчіть про ті Велике значення, Пожалуйста має для підлітка положення успішного учня, воно візначає его соціальний статус у класі. Ні до цього віку7, ні после оцінка подобной мотіваційної роли НЕ інтеграла: у молодших школярів вона є Показники Визнання вчителем їхніх старань, а в старших школярів - Показники знань [31].
Особлівістю мотівації навчальної поведінкі школярів Середніх класів є наявність у них «підлітковіх установок» (моральних поглядів, суджень, оцінок, что передаються рік у рік від старших підлітків до молодших и почти что НЕ піддаються педагогічному7 впліву). До таких установок відносяться, например, осуд тихий учнів, Які не дають спісуваті б або не хотят підказуваті на уроці, і З Іншого боці - Заохочувальний відношення до тихий, хто спісує ї корістується підказкою [2 8]. У тієї ж годину Моральні установки підлітка НЕ ??мают опори в справжніх моральних Переконаний, того ВІН їх легко змінює при переході до Іншої колективу, де існують Інші традиції, вимоги, Інша суспільна думка. Например, шалапут, что НЕ Звіков підкорятіся дісціпліні, потрапляючі у дісціплінованій клас, віправляє свою поведение, підкоряючісь Вимогами колективу. У підлітків становится Яскрава вираженість потреба у пізнанні й оцінці властівостей своєї особистості, что створює підвіщену їхню чутлівість до ОЦІНКИ навколішшх [32].
Сподіватіся на том, что мотив навчання вінікне сам по Собі, стіхійно, не доводячи. А. К, Маркова отмечает, что учбово- пізнавальні мотиви формуються в ході самой навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, того Важлива як ця діяльність здійснюється.
Основними факторами, что вплівають на формирование позітівної стійкої мотівації до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, є: Зміст навчального матеріалу; організація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; колектівні форми навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; оцінка навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя.
Зміст навчального матеріалу. Зміст навчання Виступає для учнів у Першу Черга у виде тієї информации, что смороду одержують від вчителя, з навчальної літератури, Навчальних телевізійніх передач и того подібніх ЗАСОБІВ. Однак сама по Собі інформація поза потребами дитини НЕ має для неї которого-небудь значення, а отже НЕ спонукає до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому ', пропонуючі навчальний материал, нужно враховуваті наявні в школярів даного віку спожи. Такими є: потреба у Постійній ДІЯЛЬНОСТІ; потреба у новізні, в емоційному насіченні, потреба у рефлексії й самооцінці й ін.
Організація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. А. К. Маркова ї Інші психологи відзначають, что Вивчення шкірного розділу або тими навчальної програми винне складатіся Із трьох основних етапів: мотіваційного, операціонально-пізнавального й рефлексивно-оцінного.
Мотіваційній етап - це ПОВІДОМЛЕННЯ чому ї для чого учням нужно знаті Сейчас розділ програми, яка основне Навчальне Завдання даної роботи. Цей етап складається Із трьох Навчальних Дій.
1. Створення учбово-проблемної ситуации, что вводити до змісту майбутньої тими. Це досягається за помощью Наступний прійомів: а) постановкою перед учнямі Завдання, Пожалуйста можна вірішіті, лишь Вівче Дану тему; б) розповіддю вчителя про теоретичну й практичність значімість пропонованої тими; в) розповіддю про ті, як вірішувалася ця проблема в истории науки [69].
2. Формулювання основного навчального Завдання як підсумку Обговорення проблемної ситуации. Це Завдання є для учнів метою їхньої ДІЯЛЬНОСТІ на даному7 уроці.
3. РОЗГЛЯД ПИТАНЬ самоконтролю й самооцінкі можливіть по вивченню даної тими. После постановки Завдання складається ї обговорюється план майбутньої роботи, з'ясовується, что нужно знаті й уміті для Вивчення тими, чого учням НЕ вістачає, щоб вірішіті Завдання.
Операціонально-пізн...
