о розробленою програмою, ефект дуже високий. Якщо ці діти навчаються в групі за тією ж програмою, що й інший клас, ефект виділення в групу дуже невеликий.
Позитивний, але не настільки помітний ефект дає ще одна форма організації - створення груп з високим рівнем інтелекту на основі декількох класів.
Отже, вплив навчання в однорідних групах на академічні успіхи обдарованих дітей позитивна, але тільки у випадку спеціально розроблених програм.
Разом з тим серед педагогів на Заході багато критично ставляться до спеціалізованим школам для обдарованих. Це пов'язано як з турботою про інших категоріях учнів, так і з думкою, що краще інші можливості навчання дітей з високим розумовим потенціалом.
Найчастіше висловлюється побоювання, що навчання серед собі подібних створює у дітей з високим розумовим потенціалом почуття приналежності до еліти, формує завищену самооцінку. Однак дані досліджень переконують у протилежному. Навчання разом з іншими дітьми, що мають високий розумовий рівень сприятливо впливає на самооцінку - адже в такій ситуації необхідно вчитися з повною віддачею сил, відчуваючи постійну стимуляцію з боку однокласників. Що ж стосується дуже здібних дітей, які навчаються у звичайних класах, то вони часто зарозуміло ставляться до одноліткам, які, на їхню думку, насилу засвоюють азбучні істини.
Складність полягає в тому, що опинившись серед інших обдарованих, з таким же рівнем розвитку і вище, деякі з цих дітей починають страждати від уколів самолюбству, від зниження свого статусу. Не для всіх обдарованих ситуація постійного інтелектуального змагання цілком сприятлива.
Таким чином, давня і разом з тим актуальна проблема, чи створювати однорідні за розумовим рівнем класи, не має простого, однозначного рішення. Вона потребує подальших досліджень. Це дискусійна проблема повинна вирішуватися з урахуванням конкретних соціально-психологічних обставин. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини має розглядатися окремо.
. Підготовка вчителя для обдарованих
Прагнення до досконалості, схильність до самостійності та поглибленої роботі обдарованих дітей визначають вимоги до психологічній атмосфері занять і до методів навчання.
Чи під силу завдання змін у змісті, процесі, результати та атмосфері навчання непідготовленому до цього вчителя? Найчастіше немає.
Дані досліджень підтверджують відповідь, підказаний здоровим глуздом:
Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей;
Непідготовлені до роботи з високоінтелектуальними дітьми вчителя байдужі до їх проблем (вони просто не можуть їх зрозуміти);
Іноді непідготовлені вчителя вороже налаштовані по відношенню до видатним дітям: адже вони створюють певну загрозу вчительському авторитету;
Такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісне їх зміну. ??
Таким чином, необхідно ставити і вирішувати завдання підготовки вчителів спеціально для обдарованих. Як показали дослідження, саме діти з високим інтелектом найбільше потребують «своєму» вчителя. Визнаний авторитет в питаннях освіти Бенджамін Блум виділив три типу вчителів, робота з якими однаково важлива для розвитку обдарованих учнів. Це:
учитель, вводить дитину в сферу навчального предмета і створює атмосферу емоційної залученості, збудливою інтерес до предмету;
учитель, що закладає основи майстерності, відробляє з дитиною техніку виконання;
учитель, який виводить на високопрофесійний рівень.
Поєднання в одній людині особливостей, що забезпечують розвиток в обдарованого дитину всіх цих сторін, надзвичайно рідко.
Дослідження говорять, що підготовлені вчителі значимо відрізняються від тих, хто не пройшов відповідного навчання. Вони використовують методи, більш підходящі для обдарованих; вони більше сприяють самостійній роботі учнів і стимулюють складні пізнавальні процеси (узагальнення, поглиблений аналіз проблем, оцінку інформації і т.д.). Підготовлені вчителі більше орієнтуються на творчість, заохочують учнів до прийняття ризику.
Помічають чи учні відмінності між минулими не пройшли спеціальну підготовку вчителями? Так, цілком однозначно обдаровані діти оцінюють атмосферу в класі у підготовлених вчителів як більш сприятливу.
Міжособистісне спілкування, сприяє оптимальному розвитку дітей із видатним інтелектом, має бути характер допомоги, підтримки, недирективност...
