вних ситуаціях. Виховна функція рольової гри полягає в тому, що саме в рольових іграх виховуються дисципліна, взаємодопомога, активність, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах. Рольова гра формує у школярів здатність грати роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Таким чином, рольова гра виконує і ориентирующую функцію. Компенсаторна функція рольової гри виявляється в тому, що саме в грі дозволяється протиріччя між потребою дії у дитини і неможливістю здійснити необхідні дією операції. Діти прагнуть до спілкування, і рольова гра дає їм можливість реалізувати своє прагнення. З позиції вчителя рольова гра виступає як форма організації навчального процесу, мета якої полягає у формуванні та розвитку мовних навичок і вмінь в учнів [9].
У грі вчитель може займати наступні позиції (див. Схема 2).
Схема 2
З даної схеми видно, що на уроці вчителю доводиться програвати численні ситуаційні ролі, які не задаються однозначно соціальними відносинами, а встановлюються в ситуаціях педагогічного спілкування і більшою мірою залежать від типу і форми організації уроку.
У структуру рольової гри як процесу входять:
а) ролі, взяті на себе граючими;
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
в) ігрове вживання предметів;
г) реальні відносини між граючими;
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно сприймається в грі.
Технологія рольової гри складається з наступних етапів:
. Етап підготовки. Підготовка рольової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації та об'єкта. Потім складається план проведення гри. Учитель повинен мати загальний опис процедури гри і чітко уявляти характерні особливості дійових осіб.
. Етап пояснення. На даному етапі йде введення в гру, орієнтація учасників, визначення режиму роботи, формулювання головної мети уроку, а також необхідно обгрунтувати учням постановку проблеми і вибір ситуації. Видаються заздалегідь підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкцій, правил. При необхідності, учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Вчитель повинен налаштувати учнів на те, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.
. Етап проведення - процес гри. На цьому етапі учні розігрують запропоновану їм ситуацію, виконуючи певні ролі.
. Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель разом з учнями проводить узагальнення, тобто учні обмінюються думками, що, на їх погляд, вийшло, а над чим ще варто попрацювати. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок уроку. При аналізі звертається увага на відповідність використаної імітації з відповідною областю реальної ситуації.
Ігрова форма навчання сприяє використанню різних способів мотивації.
. Мотиви спілкування:
а) учні, спільно вирішуючи завдання, беруть участь у рольовій грі вчаться спілкуватися, враховувати думку товаришів;
б) у рольовій грі при вирішенні колективних завдань, використовуються різні можливості учнів; учні в практичній діяльності на власній досвіді усвідомлюють корисність своїх дій і дій своїх товаришів по грі; вони можуть оцінити на скільки швидко міркують їх партнери, критично їх оцінюють; учні стають обачними, а часом і ризикованими;
в) спільні емоційні переживання під час рольової гри сприяють зміцненню міжособистісних відносин.
. Моральні мотиви:
у рольовій грі кожен учень може проявити себе, свої знання, вміння, свій характер, вольові якості, своє ставлення до діяльності і до граючим з ним іншим учням.
. Пізнавальні мотиви:
а) ситуація успіху створює сприятливий емоційний фон розвитку пізнавального інтересу; невдача сприймається не як особиста поразка, а елементарне поразку в грі і стимулює пізнавальну діяльність;
б) в ігровій діяльності в процесі досягнення спільної мети активізується розумова діяльність; думка шукає вихід, вона спрямована на вирішення пізнавальних завдань.
Учні, будучи учасниками рольової гри, відчувають потребу в придбанні знань, певною теоретичній підготовці, оскільки в грі ці знанн...
