авдання повинне відповідати віковим можливостям дитини і охоплювати матеріал відповідного навчання);
? принцип навчання (кожне завдання носить навчальний характер);
? комплексний характер у встановленні діагнозу клініко-психо-лого-педагогічного дослідження з урахуванням всіх видів медичних досліджень [7].
Функціями ПМПК є:
? діагностична - розпізнавання характеру відхилень у поведінці або навчанні; вивчення соціальної ситуації розвитку, положення в колективі; виділення домінанти морального розвитку; визначення потенційних можливостей і здібностей вихованців;
? виховна - розробка проекту педагогічної корекції у вигляді ряду виховних заходів, рекомендованих класному керівнику (вчителю початкових класів, вихователю), батькам, педагогам-предметникам, самій дитині; безпосереднє виховний вплив на особистість дитини в ході взаємодії з ним;
? реабілітуються - захист інтересів дитини, яка потрапила в несприятливі сімейні або виховно-освітні умови.
ПМПК створюється на базі Установи наказом керівника Установи при наявності відповідних фахівців. Персональний склад ПМПК затверджується наказом керівника Установи. Склад ПМПК може включати в себе постійних і тимчасових членів.
Склад ПМПК включає в себе постійних і тимчасових членів:
? постійні члени ПМПК присутні на кожному засіданні, беруть участь у його підготовці, наступному контролі виконання рекомендацій. Постійними членами ПМПК є: завідувач МКДОУ (голова ПМПК), старший вихователь, педагог-психолог, вчитель-логопед, медична сестра Установи;
? тимчасовими членами ПМПК є особи, запрошені на конкретне засідання: вихователь, що представляє вихованця на ПМПК.
Постійні члена ПМПК присутні на кожному засіданні, беруть участь у його підготовці, наступному контролі за виконанням рекомендацій.
ПМПК здійснює свою діяльність відповідно до Статуту Установи та цим Положенням. Загальне керівництво ПМПК покладається на керівника Установи. У разі необхідності для роботи в ПМПК можуть залучатися (за договором) фахівці, що не працюють в даному Установі (лікар-психіатр, лікар-невропатолог, лікар-педіатр, вчитель дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог) та інші фахівці). Відповідальність за організацію та результати діяльності ПМПК несе керівник Установи [11].
Фахівці, включені до складу ПМПК, виконують роботу в рамках основного робочого часу, складаючи індивідуальний план роботи відповідно до реальним запитом на обстеження дітей з обмеженими можливостями здоров'я та/або станами декомпенсації. Матеріальне стимулювання фахівців ПМПК здійснюється в межах єдиного фонду оплати праці МДОУ. Фахівцям ПМПК установлюються надбавки та доплати за збільшення обсягу робіт, розміри яких відповідно до ст. 32 Закону Російської Федерації «Про освіту» визначаються Установою самостійно [8].
. 1 Опис вибірки, процедури та методик супроводу
Для вивчення специфіки психолого-педагогічної діагностики дітей 4-5 років з порушенням мови в умовах ПМПК було проведено експериментальне дослідження в муніципальному дошкільному навчальному закладі дитячий садок «Струмочок» п. Коноша Архангельської області.
У дослідженні взяли участь 12 дітей, у віці 4-5 років. Вибірка є однорідною за належність дітей до однієї вікової категорії.
Час та умови проведення: дослідження проводилося під час занять протягом місяця, що було оптимальним для досліджуваних і зручним для дослідника.
Програма експериментальної роботи передбачала чотири взаємопов'язані етапів.
Перший етап - підготовчий. Основними завданнями етапу були: вивчення літературних джерел з проблеми, вибір об'єкта і предмета дослідження, розробка гіпотези і методики експериментальної роботи, попереднє вивчення специфіки психолого-педагогічної діагностики дітей 4-5років з порушенням мови в умовах ПМПК і аналіз практики роботи логопеда, уточнення плану і програми дослідження.
Другий етап - констатуючий експеримент. Він представляв собою безпосередньо експериментальну частину дослідження. Для проведення констатуючого експерименту підібрали ряд методик, за допомогою яких виявляли специфіки психолого-педагогічної діагностики дітей 4-5 років з порушенням мови в умовах ПМПК.
Третій етап - формуючий експеримент. Це педагогічний експеримент з впровадження комплексної програми з розширення інструментарію обстеження та структуруванню роботи логопеда. Одночасно вносилися корективи в методики дослідження, формулювалися попередні висновки та рекомендації, багато з яких впроваджувалися в процес обстеження. В цей ...
