читця - це синтез його особистого та авторського «я». У процесі художнього читання виконавець і автор, як два творять художника, зливаючись воєдино, створюють одне монолітний провідний образ [2].
Існує багато різних способів інтерпретування твори, отже, читець створює новий художній твір, відмінне від літературного матеріалу, на якому ґрунтується цей твір. Однак це новий твір, будучи максимально наближеним до творчої індивідуальності виконавця, докладним чином осмислене і пророблена їм, повинне повною мірою зберегти авторське звучання і авторську думку. Таким чином, один і той же літературний твір у різних виконавців буде відкриватися різними гранями.
Аналіз літературного матеріалу проходить у кілька етапів. Доцільно дотримуватися таку послідовність:
- Літературознавчий аналіз
- Розбір за логікою мови (виділення логічних і психологічних пауз, розстановка логічних наголосів, логічної інтонації)
- Виконавський аналіз
- Бачення
Висновки по першому розділі
Мова без інтонації неможлива. Багатство і змістовність промови, її виражальні можливості забезпечуються не тільки багатством словника і майстерністю словесного вираження, але також її інтонаційної гнучкістю, виразністю і різноманітністю.
Інтонаційні засоби виразності сприймаються і засвоюються дітьми вже на довербальном етапі мовного розвитку.
До 5-6 років дошкільнята повністю опановують інтонаційної системою рідної мови, але лише при досить розвиненому слуху. Таким чином, застосування театралізованих ігор:
· робить позитивний вплив на розвиток емоційної експресивності мовлення, розвиток адаптивного процесу спілкування; підвищує ефективність корекції комунікативної сфери на етапі підготовки дітей до процесу навчання в школі;
· сприяє оволодінню смисловим аспектом людської міміки, природничих і експресивних жестів, використання їх у практиці спілкування;
· є ефективним засобом розвитку зв'язного, діалогічної мови.
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ІНТОННАЦІОННОЙ ВИРАЗНОСТІ мовлення у дошкільників
.1 Мета, завдання, методики дослідження. Констатуючий експеримент
Дослідно-експериментальне навчання з розвитку інтонаційної сторони мови проводилася на базі ГОАУ ДОД ЯО «Центр дітей та юнацтва» г.Ярославля в Зразковому дитячому колективі театр драми поезії «ПРОМІНЬ» з дошкільнятами. Для проведення дослідно-експериментального навчання була відібрана група з 10 дітей 6-7 років. Експеримент проводився протягом одного навчального року.
Етапи роботи :
) Підготовчий етап (04.09.2013-11.09.2013): підбір і розробка методичного та діагностичного матеріалу по виявленню особливостей розвитку інтонаційної виразності мовлення у дітей 6-7 років;
) Констатуючий експеримент (18.09.2013-30.10.2013): первинне обстеження рівня сформованості інтонаційної виразності мовлення за програмою дослідження просодики у Е.Ф. Архипової;
) Дослідно-експериментальне навчання (3.11.2013-04.05.2014): розвиток інтонаційної виразності мовлення засобами театралізованої діяльності, навчанні техніці сценічної мови, робота над художнім словом;
) Аналітичний етап (07.05.2014-28.05.2014): обробка результатів дослідно-експериментального навчання дошкільнят.
Метою дослідження стало обґрунтування, що кошти театралізованої діяльності є дієвими для розвитку інтонаційної виразності мовлення у дошкільників, виступає доказ, що комплекс засобів театралізованої діяльності сприяє розвитку інтонаційної виразності мовлення у дітей 6-7 років.
Мета була конкретизована наступними завданнями :
1) підбір методик для проведення діагностичного обстеження компонентів інтонаційної виразності мовлення;
) дослідження стану інтонаційно-виразних засобів мовлення;
) довести ефективність застосування засобів театралізованої діяльності.
В якості гіпотези нами було прийнято припущення про те, що кошти театралізованої діяльності покращують рівень розвитку інтонаційної виразності мовлення.
Нами реалізовані наступні принципи :
) Принцип системності полягає в безперервній регуляції планомірної проведених театралізованих занять для розвитку інт...
