кій діяльності дитина-режисер набуває вміння «бачити ціле раніше частин», яке, згідно з концепцією В.В.Давидова і його послідовників, є основою для розвитку уяви як новоутворення дошкільного віку.
На думку деяких авторів (В.А. Кожевніковою, С.А. Козлової, Е.Е. Кравцової), режисерська діяльність дітей, володіє такими складовими, як уявна ситуація, розподіл ролей між іграшками, моделювання реальних соціальних відносин в ігровій формі.
1.5 Особливості роботи з літературним матеріалом в театралізованої діяльності
Ефективність роботи над інтонаційною виразністю залежить від грамотно підібраного літературного матеріалу, в першу чергу від вибору тексту. Це окрема і копітка робота, яку необхідно виконувати педагогу самостійно або спільно з дитиною.
Навчити вибирати матеріал для прочитання неможливо, тому що це суто індивідуальна робота, що залежить від багатьох особистісних якостей педагога і дитини. Існують деякі рекомендації для визначення придатності літературного твору для виконання зі сцени засобами художнього читання.
Особливості індивідуальності читця. Обраний літературний матеріал для втілення в художньому читанні обов'язково повинен відповідати індивідуальним характеристикам читця: її віку, творчим можливостям, почуттю гумору, інтелекту і т.д. У когось з дітей може превалювати або інша якість, наприклад, ліричний склад розуму, або підвищений емоційне сприйняття, або схильність до драматизму. Педагог, розкриваючи вже відомі якості дитини повинен бачити
Виховні моменти. Важливо знати, що педагогічна мета не обмежується навчанням практичним навичкам. Вона передбачає виховання суб'єкта, розширення не тільки інформативного поля, а й світогляду, розвиток особистості, пошук свого місця в найскладнішій системі взаємин з оточуючими. Тому, у виборі матеріалу необхідно керуватися не тільки художньо-естетичними, а й виховними факторами.
Захопленість. Одна зі складностей розвитку інтонаційної виразності через навчання художнього читання полягає в тому, що в процесі роботи виникає союз двох суб'єктів: дитину і викладача. Тому, тема обов'язково повинна хвилювати обох. Неможливо домогтися якісного результату без обопільного інтересу двох сторін.
Якщо педагог сам не захоплений темою літературного матеріалу, він не зможе захопити дитину. Отже, заняття художнім словом з таким твором не дадуть результату, адже інтонації будуть искусственнимі, неприродними, брехливими. Висловлена ??більше двох тисяч років тому римським поетом Горацієм істина «Якщо хочеш мене потрясти, будь приголомшений сам» - вірна і сьогодні [1].
Якості літературного матеріалу
Необхідно звернути увагу не те, що «донести до слухача» можна тільки те твір, в якому все до кінця буде зрозуміло, осмислено і відчуте. Перш за все, твір має бути зрозуміло що сприймають його людьми. Літературний твір, читаемое очима, може бути прочитано в місцях, що викликають утруднення, двічі і тричі. Слухач же повинен сприймати думка твору з тією швидкістю, яка диктується виконавцем. «Відстав» від виконавця слухач не може відновити відлунали частина тексту і перестає розуміти його продовження [2].
виконували твори, або композиція, або уривок повинні бути закінченими по думки. Це не означає, що основним керівництвом у виборі матеріалу повинен бути сюжетний ряд, хоча послідовність подій доступней для сприйняття. Матеріал може бути і безсюжетні, наприклад, лірика, публіцистика, абсурд при вірно підібраних інтонаціях в талановитому виконанні читця можуть дуже сильно діяти на глядача. Головне, що б була гранично ясна і закінчена авторська думка.
Обраний педагогом і дитиною матеріал буде краще сприйматися глядачем, якщо в ньому присутні яскраві образи, представлені не стільки в описах, скільки в діях й мови. Навички інтонаційної виразності допоможуть читцеві передати задумані авторами образи. Авторський текст повинен залишатися першорядним.
Перш ніж почати працювати над інтонаційною виразністю при прочитанні літературного твору необхідно провести аналіз літературного матеріалу.
Автори виділяють у роботі над аналізом літературного матеріалу поняття «дієвий аналіз» і «виконавський аналіз».
Г.В. Артоболевский в називає героя, від імені якого ведеться розповідь, «провідний образ». Над усім розмаїттям образів, дійових осіб і думок автора, вкладених в літературний твір, виростає провідний образ оповідача. Оповідання будується на інтересі до подій, описаним в літературному творі і дійовим особам цих подій (саме вони в першу чергу цікаві глядачеві), проте значення «провідного образу» у творчій роботі читця дуже велике. Творчий образ ...
