онаційної виразності мовлення у дошкільників 6-7 років;
) Принцип наочності забезпечує взаємодію та активізацію межаналітіческіх зв'язків у роботі з дітьми з формування вимовних умінь в роботі над художнім текстом;
) Принцип доступності та індивідуалізації передбачає врахування інтонаційних можливостей дитини у вимові скоромовок, віршів, прозових уривків, реплік з вистав;
) Принцип постійного підвищення вимог визначає роботу над інтонаційної виразністю мови в наступному алгоритмі: розвиток мовного дихання, звуковисотного слуху, темпу мови у вимові скоромовок, розвиток ритму мови в роботі над художнім словом з віршами, робота з прозовими творами і уривками, гра в спектаклях і робота над образом і репліками персонажа.
Для визначення початкового рівня інтонаційної виразності мовлення у дошкільників нами був організований і проведений констатуючий експеримент.
Метою констатуючого експерименту стало виявлення початкового рівня розвитку інтонаційної сторони мовлення у дітей 6-7 років.
Для обстеження були використана програма дослідження просодики у Е.Ф.Архіповой (Додаток 4), що включає в себе наступні етапи:
1. Обстеження сприйняття ритму.
. Обстеження відтворення ритму.
. Обстеження сприйняття інтонації.
. Обстеження відтворення інтонації.
. Обстеження сприйняття логічного наголосу.
. Обстеження відтворення логічного наголосу.
. Обстеження модуляцій голосу по висоті.
. Обстеження модуляцій голосу по силі.
. Обстеження сприйняття тембру.
. Обстеження відтворення тембру.
. Обстеження мовного дихання.
. Обстеження темпо-ритмічної організації мовлення.
Нами розроблені оціночні критерії, за якими можна діагностувати інтонаційну виразність мови і виділені рівні розвитку інтонації у дошкільнят. А також підібраний матеріал обстеження
1. Обстеження сприйняття ритму (Додаток 4, Таблиця 6)
Обстеження включало в себе 3 завдання, в яких дітям пропонувалося визначити, кількість ізольованих ударів, серію простих ударів, акцентованих ударів шляхом показу картки із записаними на ній відповідними ритмічними структурами.
2. Обстеження відтворення ритму (Додаток 4, Таблиця 7)
Обстеження включало в себе 4 завдання, в яких дітям пропонувалося самостійно відтворити по наслідуванню (без опори на зорове сприйняття) ізольовані удари, серії простих ударів, акцентовані удари.
3. Обстеження сприйняття інтонації (Додаток 4, Таблиця 8)
Обстеження включало в себе 8 завдань, в яких дітям пропонувалося послухати пропозиції, які виголошувалися з різною інтонацією (оповідної, питальній або восклицательной). Попередньо перед виконанням завдання проводилася бесіда, в якій на матеріалі однієї серії пропозицій з'ясовувалося, однаково вони вимовляються або по-різному.
4. Обстеження відтворення інтонації (Додаток 4, Таблиця 9)
Обстеження включало в себе 5 завдань, метою яких було виявлення вміння дитини диференціювати різні інтонаційні структури в експресивної мови: відтворення отраженно фраз з різними інтонаціями, відтворення отраженно віршованих рядків відповідно до інтонаціями логопеда, відтворення отраженно за логопедом фраз з протилежними типами інтонації, самостійне відтворення інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, самостійне відтворення мелодики розповідного, питального, окличного пропозицій. При цьому зразок інтонаційного оформлення пропозицій логопедом не демонструвати.
5. Обстеження сприйняття логічного наголосу (Додаток 4, Таблиця 10)
У попередній бесіді дитині в доступній формі пояснювалося значення терміна «логічний наголос». Сам термін не називався, але при цьому пояснювалося, що для того, щоб наша мова була зрозуміла оточуючим, потрібно вміти говорити виразно. Для цього в реченні виділяють голосом ті слова, які вважаються особливо важливими. Вони вимовляються голосніше і трохи протяжні інших. Перед завданням необхідно на прикладі дати зразок перебільшеного виконання логічного наголосу, тобто виділення голосом певного слова у фразі.
Обстеження включало в себе 3 завдання, дитині пропонувалося уважно прослухати однакові пропозиції, порівняти різні відтінки їх звучання і відповісти на питання, чи однаково ці пропозиції вимовлені. Потім дитині пропонувалося прослухати кожне речен...
