і насамперед як більш швидкий розвиток (мови і мислення), як рання захопленість (музикою, малюванням, читанням, рахунком), як допитливість дитини, як його дослідницька активність.
Найбільш загальною характеристикою і структурним компонентом творчого потенціалу дитини є пізнавальні потреби, складові психологічну основу домінантності пізнавальної мотивації по порівняно з іншими її видами.
Домінуюча у творчого дитини пізнавальна мотивація виражається у формі дослідницької, пошукової активності і виявляється в більш низьких порогах (тобто більш високою сензитивності) до новизни стимулу (Е.Н. Соколов, Дж. Берлайн, Е.А. Голубєва, М.М. Данилова, ін), новизні ситуації, виявленню нового у звичайному. Пізнавальна мотивація і дослідницька активність виражаються у високій вибірковості дитини по відношенню до досліджуваного новому, в його перевазі тих або інших кольорів, звуків, форм і т.п. Стійка вибірковість, можливо, становить одну з підстав розвитку спеціальних здібностей.
Реалізація дослідницької активності забезпечує дитині мимовільне відкриття світу, перетворення невідомого у відоме, забезпечує творче породження образів, становлення сенсорних і перцептивних еталонів (А.В. Запорожець, Л.А. Венгер), складових первинне знання дитини про світ. Загальна дослідницька активність характеризується за своєї умовної величиною ступенем (діапазоном) широти і стійкості, вона проявляється в обдарованої дитини як дуже широка допитливість (Дж. Берлайн, М.І. Лісіна) до всього нового для дитини. Дослідницька активність завершується придбанням знання, первинним розумінням.
Протилежний полюс і тип розвитку грунтується на домінуванні інших потреб, складових первинну основу мотивації досягнення, забезпечує тільки ту ступінь і спрямованість познавательской активності, яка сприяє задоволенню непізнавальних прагматичних потреб (голод, спрага), досягненню практичних цілей і завершується за міру задоволення потреби (або завершення діяльності).
У міру творчого розвитку обдарованої дитини дослідницька активність перетвориться в більш високі форми і виражається як самостійна постановка питань і проблем по відношенню до нового і невідомого. Розширюється дослідний діапазон, і з'являються можливості до дослідження безпосередньо не даного, дослідженню та визначенню відносин, причин і наслідків, тощо розвиток здійснюється як пошук відповідей на власні проблеми і питання, якими визначається вибірковість творчого навчання дитини. З цього етапу основним компонентом розвитку творчих здібностей стає проблемність. Вона забезпечує постійну відкритість дитини новому, виражається в пошуку невідповідностей і протиріч (М.М. Поддьяков), у власній постановці нових питань і проблем. Кожна невдача народжує пізнавальну проблему, викликає дослідницьку активність і забезпечує можливості переходу до більш високого етапу в розвитку творчих здібностей.
Процес пошуку і дослідження набуває форму вирішення проблем, виявлення прихованих, що не заданих явно елементів і відносин. У багатьох випадках ці явно не задані відносини "приховані" раніше засвоєними знаннями (С.Л. Рубінштейн), сформованими стереотипами, сформованими установками (Д.Н. Узнадзе). Труднощі виявлення і відкриття нового виражається у подоланні сформованих звичних підходів до вирішення проблеми. Рішення такої "нерозв'язною" проблеми складає акт творчості і розглядається як результат інтуїтивного використання "не відносяться до справи", побічних продуктів діяльності (Я.А. Пономарьов), латеральних форм мислення (Е. Де Боно, ін.) p> Оригінальність становить неодмінний структурний компонент обдарованості. Вона виражає ступінь несхожості, нестандартності, несподіванки пропонованого рішення серед інших стандартних рішень і визначається:
1. перетворенням заданої проблеми у власну проблему;
2. нової власною позицією по відношенню до розв'язуваної проблеми;
3. відмовою від стандартних очевидних гіпотез.
Оригінальність народжується з подолання "правильного", очевидного, загальноприйнятого [28, стор.44].
Загальна обдарованість виражається в більш швидкому виявленні рішення. Рішення проблеми завжди являє собою процес досягнення інтелектуальної мети, пошуку відповіді на поставлене питання, виявлення невідомого. Цей процес включає в себе більше чи менше число послідовних перетворень. Вибір шляху до виявлення невідомого, визначення проміжних цілей і питань складають стратегію пошуку (О.К. Тихомиров).
Ефективність пошуку визначається мірою передбачення, антиципації (А.В. Брушлінскій) кожного наступного кроку рішення, прогнозування його наслідків. Глибина прогнозування (передбачення) становить необхідний структурний компонент загальної обдарованості, що забезпечує можливості більш швидкого досягнення рішень. Одна з американських концепцій обдарованості грунтується на цій інтегральної характеристиці творчих здібностей (П. Торренс) У вітчизняній психології (і психофізіології) універсальне ...
