значення прогнозування було підкреслено Н.А. Бернштайна по відношенню до всіх цілеспрямованим актам поведінки. На основі загального феномена глибини прогнозування побудовано дуже багато діагностичних методик (мова, читання, письмо), а розвиток можливостей прогнозування реалізується не тільки в експериментальних ситуаціях, але і в реальному житті. p> Інтегральним метакогнітівного елементом у розвитку творчих здібностей є оціночна функція всіх складних психологічних структур. У дитячої та вікової психології принципове значення оціночної функції на основі формування перцептивних, інтелектуальних, емоційних еталонів було сформульовано А.В. Запорожцем, а в зарубіжній психології - Ф. Бартлетом. У психології твороческіх здібностей оцінка виділена як спеціальний фактор Дж. Гілфорда. На основі оцінки робиться вибір, приймаються рішення. Здатність до оцінки забезпечує можливості самоконтролю, впевненості у творчого дитини в самому собі, у своїх здібностях, у своїх рішеннях, визначаючи цим його самостійність, неконформность і багато інших інтелектуальні та особистісні якості.
Всі ці чинники, які включають:
- домінуючу роль пізнавальної мотивації;
- дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблем;
- можливості досягнення оригінальних рішень;
- можливості прогнозування та передбачення;
- здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки; --- складають єдину інтегральну структуру творчих здібностей, що виявляються на всіх рівнях індивідуального розвитку [28, стор.47]. <В
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ розумових і творчих здібностей СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ
Незважаючи на багато дискусійні проблеми, наука (генетика, фізіологія, психологи, соціологія) і реальна практика навчання багаторазово довели наявність індивідуальних відмінностей не тільки в успішності навчання, а й у творчих можливостях дітей. диференціація всіх дітей у кожному віці по їх розумовим потенціалом дуже значна - від розумової обдарованості до високої талановитості та обдарованості.
Дослідження і практика показують, що розвиток таланту може бути затримано, а іноді і загублено на будь-якому етапі розвитку. Необхідна спеціальна психологічна допомога і підтримка в розвитку талановитої особистості. Досвід зарубіжних досліджень і практика раннього виявлення обдарованості дітей та учнів свідчать про необхідність створення спеціальної державної програми, що забезпечує інтенсивний розвиток і використання накопиченого практичного досвіду виявлення та психологічної допомоги обдарованим і талановитим дітям [28, стор.41].
У Росії виконані фундаментальні дослідження з проблем психології творчості (С.Л. Рубінштейн, Я.А. Пономарьов, Б.М. Кедров, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлінскій), загальних і спеціальних здібностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Є.І. Ігнатьєв, К.В. Тарасова), з психології та психофізіології індивідуальних відмінностей і здібностей (Б. М. Теплов, В.Д. Небиліцин, В.С. Мерлін, Е.А. Голубєва, В.М. Русалов), генетичним передумов індивідуальних відмінностей (І.В. Равич-Щербо), розробляються дидактичні принципи, навчальні програми та факультативи для диференційованого навчання.
Спеціальне значення мають розроблені психологічні принципи творчого розвитку дітей в дошкільному віці і в початковій школі (А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, М.І. Лісіна, Л.А. Венгер, В.В. Давидов, М.М. Подьяков), що реалізуються в школі і у вузі принципи проблемного навчання (А.В. Брушлінскій, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов), розвивального навчання (В.В. Давидов). p> У вітчизняній психологічній літературі є вказівки, що основним ядром психічного розвитку є інтелект, який безпосередньо визначає ступінь готовності до засвоєння і переробки знань та умінь. Визначення інтелекту включає в себе такі його характеристики як здатність до навчання. Здатність оперувати абстрактними відносинами, пристосування до ситуації. Дослідження довели, що, незважаючи на величезну роль навчання в інтелектуальному розвитку, інтелект не визначається безпосередньо конкретним змістом набутих знань. У ході засвоєння знань повинні бути створені умови для розвитку якостей розуму, які складаються на індивідуальних підходах до засвоєння навчального матеріалу будь-якого змісту [20, стор.71].
Розвиток інтелекту оцінюється за рівнем сфрормірованності у людини окремих психічних функцій і їх взаємовпливу. Основні властивості інтелекту особливо чітко виступають в умовах мотивованої діяльності, в якої реалізуються потреби, інтереси особистості. З іншого боку, діяльність, в умовах якої розвивається особистість, формує специфічні особливості інтелекту.
Інтелект полягає у творчому перетворенні заданого матеріалу та отриманні на цій основі нових даних. Проте основу інтелекту складають розумові здібності індивіда.
Встановлення рівня ...
