іяльності, у поєднанні з вираженою пізнавальною мотивацією і можливістю реалізувати свої здібності в діяльності (Венгер Л.А. та ін.) Згідно цієї концепції, розумово обдарована дитина - це не та дитина, що швидко переходить до навчання за шкільним програмам, а той, який володіє найбільш вираженими специфічно дошкільними здібностями та інтересом до пізнавальної діяльності. Здатний дитина - це дитина, в найбільш повній міру проживає свій вік, який реалізує свої здібності в специфічно дошкільних видах діяльності. Під здібностями при цьому розуміються універсальні дії орієнтування в навколишньому світі за допомогою специфічних для дошкільника засобів. На відміну від знань, умінь і навичок, здатності мають неминуще значення для всього людського життя. Саме високий рівень розвитку здібностей дозволяє обдарованій дитині швидко орієнтуватися практично в будь-якій новій завданню, чітко бачити її умови, виділяти суттєві для її рішення відносини, знаходити шляхи вирішення через переструктурування умов, створювати задуми нових творчих продуктів [20, стор.92]. В
1.2.Особенности РОЗУМОВОГО І ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Відмінності між дітьми в розумовій сфері виступають не тільки по рівню, величиною інтелекту, а й за його своєрідності. У неабияких дітей зазвичай виявляється багатосторонність розвитку, яка вказує на внутрішні умови для загального розумового підйому. Разом з тим на струмів тлі помітно і вибіркове ставлення дитини до різних видів занять. Деякі з привертають його справ і не набридають; нерідко виникає стійке пристрасть до певних видів занять.
Характерною рисою неабияких в розумовому відношенні дітей є їх надзвичайна пізнавальна активність - підвищена потреба в нових враженнях, тяга до розумовому напрузі: в розумових зусиллях потребує їх швидко розвивається мозок. При цьому дитина починає враховувати передбачувані результати своєї активності, зосереджує сили для подолання труднощів, уточнює свої дії. Розумова активність таких дітей нерозривно пов'язана з її саморегуляцією.
Вже з раннього віку у дитини складається індивідуальне співвідношення загального рівня інтелекту і більше спеціальних розумових здібностей. Це співвідношення в чому характеризує своєрідність розуму і може мати важливе значення для подальшого розвитку.
Розумовий своєрідність дуже помітно у дітей, що знаходяться на однаково високому рівні розвитку. Дійсно, одні з них добре вміють міркувати, інші звертають на себе увагу кмітливістю в практичних питаннях; одним подобається розбиратися з комп'ютером, іншим - мати справу з рослинами і птахами; одним легко вдається виявляти помилки і неправильності, іншим - придумувати що-небудь нове, винаходити, т.д. При цьому у дитини можуть одночасно виявлятися вельми різні розумові якості. У кожного - Своє поєднання розумового своєрідності. p> Виразність суб'єктивних інтересів і пристрастей, рання готовність до виборчої витрати сил сприяє загальному розумовому розвитку дитини. За наявними в психології даними, незвичайний розумовий підйом в дитячі годинаіболее перспективний саме в тих випадках, коли йому супроводжує захопленість чимось, тяжіння до якимось певних видах занять [29, стор.10].
Таким чином, серед виділяються в розумовому відношенні дітей ще до школи можна зустріти виражених "лічильників", "Біологія", "книголюбів", хоча найчастіше в ці роки розумові пристрасті бувають різнобічними і мінливими.
Високі показники креативності у дітей аж ніяк не гарантують їх творчих досягнень у майбутньому, а лише збільшують вірогідність їх появи за наявності високої мотивації до творчості та оволодінні необхідними творчому людині вміннями. Досвід навчання деяким аспектам і способам креативного поведінки і самовираження. Моделювання творчих дій демонструє істотне зростання креативності, а також поява і посилення таких якостей особистості, як незалежність, відкритість новому досвіду, чутливість до проблемам, висока потреба у творчості. p> Серед умов, що стимулюють розвиток творчого мислення, виділяють наступні:
- ситуації незавершеності сприяють розвитку відкритості на відміну від жорстко заданих і суворо контрольованих; p> - дозвіл і заохочення безлічі питань;
- стимулювання відповідальності і незалежності;
- акцент на самостійних розробках, спостереженнях, почуттях;
- увага до інтересів дітей з боку дорослих і однолітків.
Перешкоджають розвитку креативності:
- уникнення ризику;
- прагнення до успіху у що б то не стало;
- жорсткі стереотипи в мисленні і поведінці;
- конформність;
- несхвальні оцінки уяви, фантазій, досліджень;
- схиляння перед авторитетами [28, стор.42].
Психологічна структура творчих здібностей збігається в основними структурними елементами, що характеризують творчість і творче розвиток людини.
Зовнішні прояви творчого розвитку різноманітні. Вони виражаються в дитинств...
