ння елементів теоретичного і практичного занять.
Структура комбінованого уроку наступна: організаційна частина; повідомлення теми і цілей заняття; опитування учнів з вивченого матеріалу; виклад нового навчального матеріалу і його закріплення; вступний інструктаж; пробне виконання прийомів практичної роботи; самостійна практична робота учнів і поточний інструктування вчителя; підсумкова частина.
Теоретичний урок займає, як правило, не більше 1 акад.ч., тому в більшості випадків проводиться у складі двогодинного заняття. На цих заняттях учні знайомляться з елементами матеріалознавства, опановують конкретною технологією перетворення матеріалів, енергії або інформації. Вони вчаться також читання креслень і ескізів, роботі з технологічними картами, знайомляться з питаннями організації, загальними правилами безпеки та охорони праці, вимогами гігієни і виробничої санітарії.
Практичний урок ставить метою безпосереднє освоєння учнями робочих прийомів виконання технологічних операцій, формування умінь і навичок і займають основне місце в системі уроків з тієї чи іншої конкретної технології.
Практичні уроки відіграють велику роль у розвитку в учнів культури трудових рухів і формуванні загальної технологічної культури.
Урок - лабораторна робота. Ці уроки є різновидом практичних, так як на них учні займаються в основному самостійною роботою, але вона носить не трудовий, а дослідницький характер. Лабораторні роботи з технології пов'язані зазвичай з вивченням матеріалів, дослідженням їх механічних, технологічних та інших властивостей. Вони зазвичай не вимагають тривалого часу, тому проводяться протягом одного академічного години.
Орієнтовна структура уроку - лабораторної роботи наступна: організаційна частина; повідомлення цілей і теми заняття; виклад теоретичного матеріалу, на якому заснована лабораторна робота і його закріплення; видача завдання на лабораторну роботу; виконання її учнями; підведення підсумків лабораторної роботи і всього уроку.
Урок за рішенням технічних завдань займає як би проміжне положення між теоретичними та практичними заняттями. На ньому учні вирішують у розрахунково-технічному плані завдання конструкторської та технологічної підготовки виробничих процесів. Ці уроки присвячуються питань конструювання і моделювання виробів; складанню креслень та ескізів на них; плануванню технологічних процесів і розробки технологічних карт [15; 54 с.].
Орієнтовна структура уроку вирішення технічних завдань така: організаційна частина; повідомлення теми і цілей заняття; виклад теоретичного матеріалу.
Контрольно-перевірочної урок має на меті одержання даних про рівень технологічної підготовки учнів, ступеня міцності засвоєння ними технічних знань, умінь і навичок. Ці уроки проводяться зазвичай в кінці чверті, півріччя, навчального року, дозволяючи здійснювати періодичну атестацію учнів за технологією.
Орієнтовна структура контрольно-перевірочного уроку: організаційна частина; повідомлення теми і цілей заняття; видача завдання на контрольну практичну роботу, виконання контрольної роботи; підведення її підсумків і уроку в цілому.
Навчально-дидактичне забезпечення уроків.
Видатний психолог П.П. Блонський вважав, що основне оману вчителів полягає в тому, що вони нібито готують дітей до життя, забуваючи, що роки, проведені в школі, - це не підготовка, а саме життя. Справді, кожен урок повинен допомагати школярам в усвідомленні навколишнього, готовності брати участь у вирішенні посильних побутових і суспільних проблем. На практиці це досягається, на жаль, не на кожному занятті, і основна причина тому - слабке дидактичне забезпечення.
Якщо вчитель виконує на дошці креслення, він повинен бути чітким, акуратним, з дотриманням усіх вимог, інакше всі допущені їм все допущені ним помилки перекочують в робочі зошити учнів. Технологічні карти, закриті поліетиленовою плівкою, служать довго, і можна бути впевненим, що це вчить хлопців дбайливому відношенню до речей. Еталонне виріб, демонстроване групі, буде виконуватися більш старанно і якісно, ??формуючи естетичний смак учнів та їх вимогливість до себе.
Все це важливі атрибути навчально-виховного процесу, які повинні постійно залишатися в полі зору педагога. Зрозуміло, що такий досвід приходить з часом. Тим важливіше для початківця вчителя виробити у себе звичку можливо більш повного і всебічного навчально-дидактичного забезпечення проведення занять за технологією. Важливо залучити до цього і самих учнів. Для цього треба вчити виготовляти наочні посібники, виражати знання в схемах, малюнках, звертатися до додаткових джерел інформації. Коли ця педагогічна проблема стає предметом обопіль...
