залежно від того, здійснений він випадково або намір, з поганих або хороших спонукань. Однак при явних негативних наслідках вчинків вони здатні певною мірою брати в розрахунок наміри людини, даючи моральну оцінку його діям.
Важливу роль в моральному розвитку дитини відіграє емпатія - здатність людини емоційно відгукуватися на переживання іншого. Емпатія як властивість особистості виступає мотивом різних форм поведінки.
Співчуття - стійке властивість, воно спонукає людину до альтруїстичної поведінки, оскільки в його основі лежить моральна потреба в благополуччі інших людей, на його основі формується уявлення про цінності іншої. [33, с. 159]
З віком здатність дитини переживати за іншого розвивається і переключається з реакції на фізичний збиток людини на реакцію на його почуття і далі - на реакцію на життєву ситуацію в цілому. У молодшому шкільному віці поряд з розвиваються почуттям «Я» у дитини складається уявлення про «Я» інших людей, відмінному від власного. У цей період важливо навчити дитину враховувати інтереси інших, їх потреби, представлені переживаннях. Для розвитку емпатії дуже важливо враховувати, що в цьому віці дитина особливо сприйнятливий до впливів дорослого. Але для цього потрібно, щоб сам вихователь був емоційно чуйний на переживання дитини, умів вчасно прийти йому на допомогу. [20, с. 167]
Через емпатію при перевихованні дитини можливе формування мимовільної моральної мотивації. Якщо дитина робить моральний вчинок з потреби в самоствердженні, то його все одно необхідно похвалити. Бачачи радість людини, якій він допоміг, він переживає задоволення. У результаті повторення таких ситуацій відбудеться зсув мотиву: він буде прагнути задовольнити потреби інших людей заради їх благополуччя. [14, с. 159]
Моральне розвиток молодших школярів відрізняється помітним своєрідністю. У їх моральній свідомості переважають імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Воно фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки діти виходять, головним чином, з того, що не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим же пов'язана і інша риса. Гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, діти часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від вчителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Вчинки дітей найчастіше носять наслідувальний характер або викликається імпульсивними виникаючими внутрішніми спонуканнями. Це потрібно враховувати в процесі виховання. Вельми важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки. [19, с. 106]
У моральному вихованні молодших школярів слід враховувати, що діти починають активно, самостійно розбиратися в різних життєвих ситуаціях, але при цьому їх оцінка подій, вчинків часто носить ситуативний характер. Прагнення самим у всьому розібратися підтримується вчителем, він допомагає дітям у виборі правильної моральної оцінки. [19, с. 245]
Велике значення для розуміння сутності роботи з дітьми має позиція А.Н. Леонтьєва: особистість теж «виробляється» - створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності. [21, c. 59]
Саме з того, як адаптується дитина до суспільних норм життя, ми судимо про його психічне здоров'я, про те, чи живе він у згоді з самим собою. Умови життя, що дозволяють дитині успішно освоювати досвід людського буття, забезпечують розвиток психічної зрілості, тобто готовності контролювати свої бажання і почуття.
Психічна зрілість дітей до початку шкільного навчання не може бути високою, але вона - важливий показник певного психічного розвитку дитини, готовності стримувати свої бажання, спілкуватися на діловій основі, дотримуватися дистанції у бесіді з навколишнім людьми, підкорятися правилам спілкування залежно від обстановки і ситуації, роблячи вибір на основі своїх моральних уявлень. [1, с. 60]
Основою виховання, визначальною моральний розвиток, є формування гуманістичних відносин дітей, не залежно від змісту, методів, форм виховної роботи. Процес виховання, спрямований на розвиток всіх дітей, повинен бути побудований так, щоб забезпечити оптимальний розвиток кожної дитини, виходячи з його індивідуальності.
Знання моральних норм є передумова моральної поведінки, але одних знань не достатньо. Критерієм морального виховання можуть бути тільки реальні вчинки дітей, їх спонукальні мотиви. Бажання, готовність і здатність свідомо дотримуватися...
