норм моралі можуть бути виховані тільки вправляючись у моральних вчинках.
Безпосередній вплив на придбання моральних цінностей лежить на вчителеві. Результат цього процесу залежить від того, як педагог підносить його дитині.
Слово вчителя - свого роду інструмент впливу на виховання особистості дитини. Саме через бесіди з педагогом, духовний розвиток дитини, самоосвіта, радість досягнення цілей, благородну працю відкривають людині очі на самого себе. Ми закликаємо своїх вихованців, бути правдивими і відвертими з самим собою, ставити таку мету в житті, для досягнення якої треба було вирішити завдання, які відповідають правилам моралі.
Моральне виховання є основою всіх основ, залежно від того, що вклав педагог в душу дитини в цьому віці, залежатиме, що зведе він сам в подальшому, як буде будувати свої відносини з оточуючими.
Включаючись в навчальну діяльність, молодші школярі вчаться діяти цілеспрямовано і при виконанні навчальних завдань, і за визначенні способів своєї поведінки. Їх дії набувають усвідомлений характер. [32, с. 99- 102]
Тут ми підходимо до питання значимості єдності трьох компонентів навчальної діяльності (мотиваційного, змістовного, операційного) становлення учнів початкових класів як суб'єкта навчальної деятельності.Прічем, суть значимості цієї єдності можна розглядати в двох аспектах.
Перше - це можливість розвитку кожного з них на основі двох інших. Таким чином, учень стає активним учасником процесу навчання тільки тоді, коли він володіє певним змістом, тобто знає, що робити і для чого. Вибір того, як робити, визначаться та її знаннями, та її рівнем оволодіння операційними структурами, і мотивами даної деятельности.
Другий аспект, розкриває сутність значимості єдності даних компонентів, є наступне: на сьогоднішній день процес навчання в початковій школі значною мірою спрямовано засвоєння знань і прийомів, способів навчальної роботи, тобто упор робиться на змістовний і лише частково операційні компоненти. При цьому передбачається, що в ході цього процесу відбувається і розумовий розвиток, і моральне. [3, c. 51]
Проблема морального розвитку молодшого школяра в процесі навчання взаємозалежна з трьома чинниками, які визначає Т.В. Морозова.
По-перше, прийшовши в школу, дитина переходить від «життєвого» засвоєння навколишньої дійсності, у тому числі і морально-етичних норм, що існують в суспільстві, до її науковому і цілеспрямованому вивченню. Це відбувається на уроках читання, російської мови, природознавства тощо Значення такої ж цілеспрямованого навчання має і оцінна діяльність вчителя в процесі уроків, його бесіди, позакласна робота т. П.
По-друге, під час навчальної роботи школярі включені в реальну колективну діяльність, де також йде засвоєння моральних норм, що регулюють взаємовідносини учнів між собою і взаємовідносини учнів із учителем.
І третій фактор: в процесі обговорення становища в сучасній школі все частіше звучить теза про те, що навчання в школі - це, насамперед, формування моральної особистості. [3, с. 109]
З цієї точки зору і потрібно вирішувати проблему розумового і морального розвитку учнів у процесі шкільного навчання, в єдності, у тісному взаємозв'язку одного. [3, с. 28]
Працюючи над проблемами моральної вихованості молодших школярів, слід враховувати їх вікові та психологічні особливості.
Враховуючи вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівня:
Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то оточуючі вважають цієї дитини вихованим дитиною.
До 10-11-ти років необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним. Безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, якщо й освоєно перший.
На 3 рівні (до 12-14 років) освоюється принцип: «Допомагай оточуючим людям!»
У молодших школярів може існувати протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування). Не завжди знання моральних і правил поведінки відповідає реальних дій дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних і особистих бажань дитини.
Формування моральності відбувається в школі на всіх уроках. І в цьому відношенні немає головних і неголовних предметів. Виховує як зміст, методи і організація навчання, вчитель, його особистість, знання, переконання, а й та атмосфера, яка складається на ур...
