то негайно пригадуються «Роки шукань» С.Т. Шацького, «Як любити малюка» Я.Корчака, «Викладацька книга» А.С.Макаренко, «Серце віддаю хлопцям» В.А. Сухомлинського, «Здрастуйте, діти!» Ш.А. Амонашвілі, «Остання книжка» С.Л. Соловейчик ...
2. Досвідчена діяльність по безотметочное навчанню виконувалася колективом викладачів під управлінням Ш.А. Амонашвілі, починаючи з 1962 року, протягом більш ніж 20 років. У підсумку була винайдена конструкція вивчення в початковій школі, ніяк що не передбачає позначок у загальному. У викладацькій науці такий підхід популярний як масивна (якісна) оцінка знань.
Схожа активність стала свого роду брендом Ш.А. Амонашвілі, в якості викладача. Як у глобальному викладацькому свідомості вкорінене, що А.С. Макаренко «творець корпоративного навчання», а В.А. Сухомлинський «викликав відмовитися від застосування санкцій», ще й по відношенню до Амонашвілі існує звичайний стереотип - «напевно викладач, кой хлопцям позначок ніяк не стає».
Але при цьому потрібно чітко розуміти, ніби запропоновані Ш.А. Амонашвілі виверти органічно відповідали гуманістичній педагогіці і були тяжко в практиці сумісні з вирішенням проблеми оцінки в глобальній школі в рамках класичної авторитарної класно-урочної організації. Більше того, саме проблема безотметочного вивчення з'явилася свого роду бруском, проясниться, що згідно відношенню до оцінки є 2 непорівнянні парадигми - класичної авторитарної педагогіки і гуманістичної педагогіки. У першому випадку оцінка вважається обов'язковим компонентом порядку, в іншому випадку вона видається в чому надлишкової.
Характерно, що особливо в перших порах досвіду по безотметочное навчанню, Ш.А. Амонашвілі доводилося ніяк не тільки стикатися з неприйняттям викладачами самої думки навчання у відсутності позначок за наявної викладацької налаженности, однак і з досить лобовий, в тому числі і простий трактуванням діяльності викладачів-експериментаторів, що називалося «навчанням у відсутності позначок». Як писав Ш.А. Амонашвілі, «це назва ніяк не захищає його сутності. Складалося відчуття, ніби мова йде про навчанні в загальновизнаному розумінні, з якого вилучені мітки. Це викликало чимало помилок »28.
У самому процесі змістовно-оцінювали конструкція експериментального вивчення включалася викладачем-гуманістом в загальний контекст формування у підлітків тем навчальної роботи та пізнавальної енергійності. У неї покладалася найбільш велика проблема - «вивіряти справи підлітка в його мікросоціальної середовищі» 29.
Наголошуємо, що в то в 60-70-ті роки ХХ століття саме проблема шкільної оцінки опинилася в самому центрі соціально-викладацького уваги. У 10-ках заміток, надрукованих в основних друкованих виданнях, лунали заклики стримати оний тяжкий психічний удар, кой наноситься незадовільними оцінками, гуманізувати оціночну область в цілісному. Ш.А. Амонашвілі призводить деякі найбільш красномовні заголовки заміток надрукованих у той час в сторінках «Істини», «Известий», «Літературної газети» та інших основних видань: «Людина чи буквар», «Батькова вища оцінка», «Ежедневник у відсутності двійок», « Знову пара »,« Сумне відображення першокласника »,« Ніяк не поспішайте ставити двійку »,« Аби тільки трійка »30.
Напруженість публічної дискусії пояснювалася тим, ніби, часто, перед відміткою в російській вихованні постигалась критика і, навпаки. Згідно обороту Ш.А. Амонашвілі «критика це як би відповідний коментар невідкладного дії підлітка, його навчальної служби в цей період». Замість позначок, як вважав викладач, необхідно скористатися оцінюючими пропозиціями у вербальній фігурі: «Я засмучений». «Ти мене славно здивував», «Давайте поплескаємо цьому, який впорався з дорученням», «Я в тебе вірував, і ти виправдав мою віру!», «Сміливець, ти відмінно впорався з дорученням», «Напередодні у тебе було зроблено ліпший, ніж зараз »,« Ніяк не поспішай, ще раз перевір зроблене заняття, чи не припустився похибок ». Час від часу оцінкою мала можливість існувати посмішка, хороший погляд педагога, уявлення подиву.
Згідно поглядові Шалви Олександровича, «оцінка - це узагальнена критика. Симпатія проявлена ??в балах і експонується в зошитах і щоденниках підлітків, у класному журналі. Потім оцінка в журналі як би відділяється від її носія (певного вихованця) і робиться темою обліку, статистики, перевірки відсотка успішності. Однак основна родзинка оцінки навіть не в цьому, а в тому, що вона отримує знак високоморальної оцінки носія мітки, тобто такого, який цю оцінку придбав. Відмінник по навчанню, означає, це хороший індивідуум, думають діти. А якщо хтось недобре навчається, він і суб'єкт нехороший і з ним приятелювати ніяк не потрібно. Це неабиякий недолік шкільних позначок, принаймні, у початкових класах ».
Дивують імениті портрети оці...
