фактори:
. вторинне недорозвинення інтелекту;
. уповільнений темп психічного розвитку;
. виборча недостатність окремих психічних функцій [7].
За даними І. Т. Власенко в шкільному віці у дітей із загальним недорозвиненням мови мислення зберігає свою залежність від системного недорозвинення мови. Це проявляється при необхідності опосередкованого запам'ятовування, яка вимагає встановлення речемислітельной зв'язку слова з предметним чином у внутрішньому плані. Труднощі виконання такого завдання пов'язані з недостатньою сформованістю у цих дітей механізму внутрішньої мови при переході речових конструкцій в розумові і навпаки. Опановуючи повною мірою передумовами для розвитку розумових операцій, доступними їх віку, діти, однак, відстають у розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, класифікацією, винятком зайвого поняття і умовиводом за аналогією. Недоліки наочно-образного мислення у дітей з недорозвиненням мови можуть мати не тільки вторинний, але і первинний характер, в цьому випадку вони обумовлені недостатністю тім'яно-потиличних областей кори головного мозку. Для багатьох дітей із загальним недорозвиненням мови характерна також ригідність мислення [14].
Висновок
Вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з питання розвитку наочно-образного мислення у дошкільнят без мовних порушень і особливостей наочно-образного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови можна зробити наступні висновки:
. Наочно-образне мислення - одне з основних новоутворень дошкільного віку, розвиток якого відбувається в тісному зв'язку з формуванням логічного мислення. Наочно-образне мислення проходить у своєму розвитку дві стадії: на першій дитина робить перцептивні перетворення об'єкта тільки з зовнішньою допомогою, а на другій стадії - за своєю ініціативою перетворює ситуацію на образному рівні. Дослідження мислення відкриває великі можливості для розвитку здібностей і можливостей людини, так як на практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначать рівень їх розвитку.
. Гра необхідна для розвитку дитини, в тому числі і його наочно-образного мислення. Гра - це провідний вид діяльності дошкільників. Діти починають виконувати різні розумові операції, спираючись не тільки на сприйняття, але й на уявлення про раніше сприйнятих предметах і явищах. Дошкільнята починають узагальнювати предмети і явища не тільки за зовнішніми, а й по внутрішнім, істотним ознаками і особливостям. Це найважливіший момент формування образного мислення, в якому найважливішу роль відіграють моделі і дії з ними.
. Наочно-образне мислення у дітей із загальним недорозвиненням мови відстає у своєму розвитку від нормально говорять однолітків за якісними та кількісними показниками. Несформованість наочно-образного мислення при загальному недорозвитку мовлення в більшості випадків за ступенем вираженості пов'язана з тяжкістю мовного дефекту. Від дітей без порушень мовлення їх відрізняє більш низький рівень узагальнення, недостатня гнучкість і динамічність мислення, уповільнений темп засвоєння тих чи інших закономірностей, недостатня усвідомленість, доказовість мислення.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
.1 Організація і методика дослідження
Дослідження з метою вивчення особливостей наочно-образного мислення у старших дошкільників на прикладі процесу символізації було проведено в березні - квітні 2014 року. Дослідження проводилося на базі групи для дітей з важкими порушеннями мови ГУО р Мінська. Усього в експерименті взяло участь 24 дитини: експериментальну групу склали 12 дітей із загальним недорозвиненням мови (7 хлопчиків і 5 дівчаток), в контрольну групу увійшли 12 нормально говорять дошкільнят (6 хлопчиків і 6 дівчаток), - у віці від п'яти з половиною до шести років. Вивчення психолого-медико-педагогічної документації (укладення ПМПК) виявило, що серед 12 дошкільнят із загальним недорозвиненням мови діагноз стерта форма дизартрії, загальне недорозвинення мови, III рівень мовного розвитку має 4 дітей; загальне недорозвинення мови, III рівень мовного розвитку 3 дітей; загальне недорозвинення мови, III рівень мовного розвитку, дизартрія псевдобульбарная мають 3 дітей; загальне недорозвинення мови, II рівень мовного розвитку - 2 дітей. Список дітей знаходиться в Додатку Г raquo ;.
...
