ли головним засобом вирішення вже виступають символи-заступники, а пізніше знаки-заступники [31].
Більшість дослідників, маючи на увазі насамперед загальне недорозвинення мови, схиляються до того, що в цілому діти з цим дефектом інтелектуально збережені, а їх труднощі у виконанні когнітивних операцій вторинні по відношенню до недорозвинення усного мовлення (Трауготт М.М., 1940, 1965; Левіна Р. Є., 1951; Хватцев М.Є., 1959; Білогруд Л.А., Бурова BC, Жукова BC, Мастюкова Е.М., 1971; Гуровец Г.В. , 1974 ;, 1982; Завгородня А.С, Нікуліна Е.А., 1985; ФотековаТ.А., 1994). Відзначається збереження у таких дітей пізнавального інтересу, достатня розвиненість предметно-практичної та трудової діяльності і разом з тим своєрідність окремих сторін мислення - несформованість деяких понять, сповільненість розумових процесів, зниження самоорганізації (Голубєва Л. П., 1952; Земан М., 1963; , Ковшиков В.А., Елькін Ю.А., 1979; Філічева Т. Б., ЧіркінаГ.В., 1985,1993). Відзначається необхідність врахування супутніх розладів (Соботович Є.Ф., 1982,1984) аж до олігофренії. Практика та експериментальні дослідження показують, що мислення страждає найбільшою мірою при системних порушеннях мови - алалії, що перешкоджає його розвитку, і афазії, утруднює його прояв. При інших розладах розумові функції зачіпаються в меншій мірі і переважно з боку формальних характеристик. Важливе практичне значення мають достатньо часто зустрічаються, особливо останнім часом, поєднання розладів мови і мислення.
Найбільш повно стан мислення і розумових операцій було досліджено у дошкільників з алалією, насамперед у зв'язку із завданням диференціальної її діагностики з подібними розладами. Основні дослідження були присвячені стану мислення при моторної (експресивної) алалії.
Р.А. Бєлова-Давид робить висновок, що для багатьох обстежених дітей з алалією були доступні тільки найпростіші просторові уявлення в плані безпосереднього співвіднесення (вперед, вниз, вгору, назад), форма предметів (коло, квадрат, трикутник), їх величина (великий, маленький) , кількість (один - багато, уявлення про число в межах 3 - 5), основні кольори. Автор зазначає, що наочно-дієве мислення у деяких дітей з моторною алалією знаходиться в задовільному стані, а в наочно-образному мисленні діти помітно відстають, словесно-логічне мислення доступне лише найбільш успішним з цих дітей [1].
В. А. Ковшиков і Ю. А. Елькін констатують у дітей з моторною алалією неможливість здійснення або невірне виконання потенційно збережених операцій мислення через нестачу предметних знань або відсутності здатності керувати власною діяльністю. Станом образного і понятійного мислення, результати якого зовні виражаються в невербальній формі, діти 4 - 6 років з алалією в цілому не відрізняються від нормально мовця. Однак вони демонстрували поспішність або загальмованість у виконанні завдань та аналізі проблемних ситуацій, недоліки концентрації і стійкості уваги, емоційну збудливість, відсутність інтересу або швидку його втрату, відмова від роботи, очікування допомоги. Подібна поведінка свідчить про характер самоорганізації психічної діяльності і нерідко негативно впливає на кінцевий результат розумової діяльності. Крім того, при творі предметної класифікації діти з алалією не були знайомі з зображеннями деяких предметів, тварин, не знали їх властивостей і функціонального значення. У ході встановлення послідовності подій вони не були знайомі з процесом приготування сніжної гірки (серія сюжетних картинок Гірка ), не знали причинно-наслідкового зв'язку між дощем і зростанням гриба (серія Їжачок і мішок ). Діти знали диких і домашніх тварин, фрукти, овочі, меблі, посуд, але плутали їх приналежність до узагальнюючої категорії. Вони проводили предметну класифікацію, виділяли невідповідну картинку, але легко відволікалися і збивалися при виконанні завдання. Для їх дій характерна неузгодженість між мисленням, знаннями та самоорганізацією [15].
Е. Ф. Соботович досліджувала мислення у дітей з моторною алалією і виявила, що вони здатні до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, умовиводів, абстракції і узагальнень. Вони опановують прийомами логічного мислення і здатні до переносу отриманих знань. Від дітей без порушень мовлення їх відрізняє більш низький рівень узагальнення, недостатня гнучкість і динамічність мислення, уповільнений темп засвоєння тих чи інших закономірностей, недостатня усвідомленість, доказовість мишленія.Основной причиною цих порушень Є. Ф. Соботович вважає глибоку мовну неповноцінність, але робить обмовку, що впливом лише мовного дефекту виявлені порушення пояснити не можна, так як вони проявляються при виконанні не тільки вербальних, а й невербальних проб, і в походженні інтелектуальної недостатності при моторної алалії слід враховувати також роль органічного ураження мозку. [32]. Інтелектуальну недостатність цих дітей визначають три ...
