Для порівняльного вивчення наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови і їх нормально говорять однолітків були використані наступні методики: Звірятка на доріжках raquo ;, Різні будинку Л.А. Венгер; методика Знаходження відсутніх деталей .Данная методика представлена ??в колірному виконанні т.к. діти дошкільного віку охочіше і уважніше ставляться до такого виду завдання. Основним методом дослідження є метод індивідуального експерименту. Експериментальне вивчення було організовано в ігровій формі [4]. Всі методики були адаптовані для дітей із загальним порушенням мови.
1. Методика Знаходження відсутніх деталей
Мета : дослідження рівня розвитку наочно- образного мислення.
Діапазон застосування : від 4 до 7 років
Техніка проведення : дитині пропонується серія малюнків, на кожній з картинок цієї серії не вистачає якоїсь істотної деталі. Дитина отримує завдання якнайшвидше визначити і назвати відсутню деталь (Стомлений матеріал представлений у додатку А).
Критерії оцінки : експериментатор фіксує час c допомогою секундоміра, витрачений дитиною на виконання всього завдання. Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для укладання про рівень розвитку наочно-образного мислення дитини:
10 балів - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 сек, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8-9 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів зайняло від 26 до 30 сек.
6-7 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 31 до 35 сек.
4-5 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів склало від 36 до 40 сек.
2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів виявилося в межах від 41 до 45 сек.
0-1 бал - час пошуку всіх відсутніх деталей склало в цілому більше ніж 45 сек.
Оцінки даються в балах, в десятибальною системою і представляються в інтервалах, що є безпосередньою підставою для виробництва висновків про рівень розвитку наочно-образного мислення дитини. Точні критерії оцінок в десятибальною системою не задані з тієї причини, що апріорі, до отримання досить великого досвіду застосування методик, їх визначити неможливо. У цьому зв'язку досліднику дозволяється додавати або віднімати один-два бали (у межах заданого діапазону оцінок) за наявність чи, відповідно, відсутність старанності з боку дитини в процесі його роботи над психодіагностичними завданнями. Така процедура в цілому мало впливає на кінцеві результати, але дозволяє краще диференціювати дітей.
Рівні розвитку:
високий - 10-8 балів;
середній - 7-4 балів;
низький - 3-0 бали
Для вивчення наочно-образного мислення на прикладі процесу заміщення і схематизації дошкільнятам пропонувалося наступне завдання:
2. Різні будинку .
Мета : виявлення вміння порівнювати малюнок і схему-креслення предмета. Дитина повинна індивідуально розглянути будинок і знайти помилку. Складалося з 4 завдань, кожне з яких включало три малюнки. Для цього перед дитиною на столі поруч один з одним викладається малюнок дому та схема-креслення. Поперед грою дитині пред'являлася інструкція: Подивися, тут намальований будинок, з цього малюнку будівельники побудували будинок, але допустили помилки. Розглянь цей будинок і знайди помилки (Стомлений матеріал представлений у додатку Б).
Види допомоги:
1. вказівка ??на неточність, без мовного супроводу;
. показ і називання неточності.
Критерії оцінки:
2 бали правильне виділення істотної деталі;
бал - правильне виділення істотної деталі після першого виду допомоги;
Про балів - виділення несуттєвою деталі, використання другого виду допомоги.
Рівні:
високий - 24-17балла;
середній - 16-- - 9 бали;
низький - 8-0 балів.
Для вивчення наочно-образного мислення на прикладі процесу заміщення дошкільнятам пропонувалося наступне завдання:
3. Звірятка на доріжках raquo ;. Мета: вивчення можливостей дітей користуватися заступниками та вміння варію...
