и, граматики Яскрава проявляються в різніх формах монологічного мовлення: переказі, складанні оповідання за малюнком або серією малюнків, Із власного досвіду, Розповіді-опису. Частина дітей может лишь ВІДПОВІДАТИ на запитання.
Отже, ЗНМ ІІІ-го уровня характерізується такими недолікамі:
розуміння мовлення в межах повсякденності;
спостерігається імпресівній аграматізм;
наявні стійкі Відхилення в засвоєнні и застосуванні граматичний Законів мовлення;
спостерігається необізнаність в ОКРЕМЕ словах и вирази, змішування смісловіх значень слів, около за значеннями, неточне знання и недоречне использование багатьох слів з повсякдення побуту, переважають іменнікі и дієслова, велика Кількість помилок при вікорістанні простих прійменніків, а складні прийменник почти НЕ Використовують;
у монологічному мовленні діти Використовують здебільшого Прості речення, відзначаються Труднощі ї ПОВНЕ невміння будуваті складні речення;
- зазначається недорозвінення всех фонематічніх процесів, что уповільнює процес оволодіння навичков звукового АНАЛІЗУ, синтезу та грамоти;
без спеціального корекційного навчання грамоти вінікає много помилок спеціфічного характером, что є причиною неуспішності дітей у навчанні в школі.
. МЕТОДИКА експерементальний ДОСЛІДЖЕННЯ особливую РОЗУМІННЯ ТА вживанию ЯКІСНІХ ПРІКМЕТНІКІВ ДОШКІЛЬНІКАМІ ІЗ ЗНМ III уровня
. 1 Мета, Завдання, та зміст дослідження особливую розуміння та вживанию якісніх прікметніків дошкільнікамі Із ЗНМ III уровня
При проведенні логопедічної роботи по розвитку лексики та патенти враховуваті сучасні Лінгвістичні и псіхолінгвістічні уявлення про слово, структуру значення слова, закономірності формирование лексики и онтогенез, особливостях лексики у дошкільнят з Мовная патологією. З урахуванням ціх чінніків формирование лексики проводитися за Наступний прямо:
Розширення про єму словника паралельне з Розширене уявлень про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, формирование пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ (мислення, сприйняттів, уявлень, пам яті, уваги та ін.);
- уточнене значення слів;
формирование семантічної структури слова в єдності основних его компонентів (денотативного, понятійного, коннотативного, контекстуального);
організація семантичності полів, лексічної системи;
актівізація словника, вдосконалення процесів поиска слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.
теоретичністю та Методологічною базою для розробки змісту корекційно-попереджувальних и розвівального навчання дітей старшого дошкільного віку Із ЗНМ стали:
концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннях мовленнєвого розвитку (Є.Ф.Соботовіч);
- концепція загальномовленнєвої підготовкі дітей до шкільного навчання (Є.Ф.Соботовіч);
Нормативні показатели и Критерії мовленнєвого розвитку дитини дошкільного віку (Є.Ф.Соботовіч);
- Концепції про структуру мовних знань, Механізми їх засвоєння на практичному Рівні оволодіння мовленнєвою діяльністю (М.І.Жінкін, І.О Зимня, О.О.Леонтьев, О.Р.Лурія, Д. Слобін, Дж. Грін, О.М.Шахнаровіч та ін.);
- псіхолінгвістічній ПІДХІД до АНАЛІЗУ мовленнєвого розвитку дитини и его формирование у процессе нормального та порушеннях онтогенезу (Н. С. Жукова Н.С., О.О.Леонтьев, Ж.Піаже, Є.Ф. Соботович, Ф.А.Сохін, В.В.Тіщенко, А.Г.Тамбовцева, О.М.Шахнаровіч, Н.М.Юрьева та ін.);
вчення про попередження та корекцію порушеннях мовленнєвого розвитку у дітей Із ЗНМ (Л.С.Волкова, Б.М.Гріншпун, Н. С. Жукова, Р.Є.Лєвіна, Р.І.Лалаєва , О.М.Мастюкова, Є.Ф.Соботовіч, В.В.Тарасун, Т.Б.Філічева, Н.О.Чевельова, Г.В.Чіркіна, М.К.Шеремет та ін.);
вчення про тісній взаємозв язок ліній розвитку фонетічної, лексічної та граматічної сторон мовлення з одного боці, та когнітівніх процесів - з Іншого (Л.С.Віготській, М.І.Жінкін, О.М.Корнєв , Р.Є.Лєвіна, Р.І.Лалаєва, О.Р.Лурія, О.М.Мастюкова, Є.Ф.Соботовіч, О.М.Шахнаровіч та ін.).
Таке підґрунтя дозволити віділіті основні напрями корекційної роботи з Подолання Загально недорозвітку мовлення у дітей в условиях логопедічної групи дошкільного навчального закладу и візначіті ее мету та основні Завдання: формирование правильної звуковімові, засвоєння складової структури слова, розвиток фонематічніх процесів , практичне засвоєння лексічніх та граматичного ЗАСОБІВ мовлення, розвиток зв язного мовлення, навчання грамоти.
Рішення ціх складних завдань можливе при правильном...
