єнтованих на спілкування на вулиці. У більшості старшокласників відбувається подальше освоєння соціального простору. Вони інтенсивно освоюють свій регіон і центр міста, визначаючи в них віддаються перевага місця спілкування. Найбільш явно це простежується у юнаків і дівчат, орієнтованих на спілкування на вулиці і в громадських місцях. [20]
2.2 Відносини старшокласників у шкільному колективі
Правильно оцінити відносини між учнями в класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто більш популярний серед однокласників, а кого вони уникають - ось далеко не весь перелік проблем, з якими стикається вчитель, який працює з класом. Така пильна увага до проблем відносин між хлопцями в класі можна пояснити цілим рядом причин.
перше, колектив шкільного класу виступає важливим В«умовоюВ» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти самого себе, усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, але і, що ще важливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають її особливості. Отже, для кожного школяра його відносини з однокласниками є дуже важливим фактором особистісного розвитку. Тут необхідно уточнити, що важливі як відносини з окремими однокласниками, так і відчуття дитини від свого положення в класі.
Другий важливий момент пов'язаний з тим, що в практиці кожного вчителя існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем, а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завдання поглянути на клас як на соціально-психологічну спільність, що вимагає від нього деякої орієнтування в психологічних особливостях класу як малої групи.
Ще одна причина пов'язана з тим, що в педагогіці існує поширена думка про важливою позитивної ролі колективу у вихованні особистості дитини. У цілому, погоджуючись з цим положенням, хотілося б відзначити, що, з одного боку, це вплив не завжди буває позитивним, а з іншого - мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить цей вплив і як воно здійснюється.
Таким чином, говорячи про міжособистісних відносин у класі, ми маємо на увазі загальну соціально-психологічну характеристику класу як цілого, а також аналіз положення кожної дитини в системі відносин у класі. [25]
2.2.1 Колективне життя старшокласника
Рівень колективного життя у старшокласників значно вище, ніж у підлітків. Насамперед підвищується соціальний рівень цілей і збагачується зміст спільної діяльності, що становить стрижень колективного життя. Ставлення до колективу і власне положення в ньому-один з найважливіших критеріїв юнацької оцінки товаришів і самооцінки. Поряд з навчанням і організацією дозвілля, колектив старшокласників ставить своєю метою розширення суспільно-політичних горизонтів юнаків і дівчат і залучення їх до суспільно корисну трудову діяльність. Старшокласник має відчувати, що він працює не тільки на себе, але і приносить відчутну користь іншим. Причому ці завдання повинні бути справжніми і досить серйозними. Зосередження колективу виключно на власних, внутрішніх проблемах неминуче знижує тонус колективного життя, яка починає здаватися старшокласнику надто вузькою і локальною. [13]
Для ранньої юності типово емоційно-особистісне ставлення до колективу. Особливо велике значення надається його згуртованості, дружбу між його членами, причому вимоги ці нерідко бувають максималістськими. У середньому старшокласники позитивно оцінюють ступінь згуртованості своїх класів, хоча дівчинки у всіх віках налаштовані значно більш критично, ніж юнаки, а міські школярі - більш критично, ніж сільські.
Однак з віком міжособистісні відносини диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, росте число і питома вага позакласних і позашкільних друзів, з іншого-відбувається помітна диференціація міжособистісних відносин у самому класному колективі.
Груповий статус старшокласника і його відношення до колективу детермінуються, з одного боку, індивідуально-особистісними властивостями людини, з іншого-особливостями даного колективу і його діяльності. Вельми важливий, наприклад, питання про співвідношенні товариськості як властивості особистості, яка виявляється у діяльності спілкування відносно незалежно від змісту і ситуації цієї діяльності, і колективізму як стійкого позитивного ставлення особистості до колективу, його цілям, цінностям і завданням.
Чим би не визначався статус старшокласника в колективі, він робить найсильніший вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи, причому такі юнаки часто попадають під поганий вплив поза школою. [12]
2.2.2 Соціально-психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві...
