така, что легко справляється з повсякдення життям.
Мета будінків дитини - дісціплінуваті для ДІЯЛЬНОСТІ, для праці и добра, а не для нерухомості, пасівності и слухняності. Тому Перші вияви Індивідуальної свободи з дитячих років винне направляти таким чином, щоб у дитини поступово віроблялася самостійність.
Потрібно розвіваті в дітях уміння домагатіся своих цілей и Прагнення. Всі це необходимо для Вироблення самостійності и незалежності в дітях. Альо если дитина чогось НЕ робіла, очевидно, не знає як це делать. Обов'язок вчителя по відношенню до дитини, согласно Теорії М.Монтессорі, пролягав у тому, щоб помочь Їй оволодіті всіма корисностям для цього засобими.
Про нагороди та наказания італійський педагог писала: «Людина, дісціплінована свободою, начинает усвідомлюваті ту істінну и єдину свою нагороду, якові Ніхто НЕ может відняті у него, - зростання его Людський сил и внутрішню свободу душі» [ 13, с. 62].
У Будинка дитини застосовувалось наказания це ізоляція дитини від решті дітей, но так, щоб вона могла Бачити других дітей. Ізольованій дитині давали всі іграшки и предмети, Які вона Хотіла, его оточувалі турботою.
Так вона дійшла висновка, что при дотріманні режиму свободи діти могут проявіті свои природні схільності, керівнику та патенти перейти від спостереження до експеримент. Чім краще, в цьом випадка, вчителька підготовлена ??до експериментальної психології, тім легше Їй буде вести урок.
Першів и Головною властівістю уроку винна буті стіслість. Друга характерна особлівість уроків в школі Марії Монтессорі - це простота, в уроці не винних буті Нічого, крім абсолютної істини. Третя якість уроку - це про єктівність, на уроці особа вчителя винна відступаті на другий план, даючі місце только предмету, до которого нужно прикрутити Рамус дитини. Основним керівніцтвом для ведення уроку винен служити метод спостереження, что Включає и свободу дитини. Керівник повинний дотримуватись двох умів, по-перше, нельзя сильно тиснути на дитину, повторюючі урок, и по-іншому, не можна дати відчуті дитині, что вона помилуй б або не зрозуміла, тому що так порушується ее природний стан, Який необхідній вчителю для психологічних СПОСТЕРЕЖЕНЬ.
М.Монтессорі такоже звернула Рамус и на харчування дитини. Правило Було встановл в Будинка дитини, что діти повінні їсти только у встановлений годину 2 рази в день: около дванадцяти - пожівній обід и легка закуска - в 4 години. Вдома дитина винна харчуватісь 2 рази: вранці и ввечері, вечірня їжа винна буті очень легка, щоб дитину Незабаром можна покластись спати [4, c.125].
Гімнастика та мускульних виховання в Будинка дитини М.Монтессорі це вправо, для розвитку фізіологічних рухів, таких як: ходьба, дихання, розмова, особливо при віхованні відсталіх або, тихий Які мают Які-небудь ваді дітей.
Особливості техніки виховання Марії Монтессорі пролягав в розподілі стімулів: почінаті нужно з небагатьох, сильно контрастуючіх стімулів и переходіті до декількох стімулів одночасно в поступовій градації їх до все більш тонких и непомітніх.
После Розповсюдження методу М.Монтессорі в різніх странах, в тому чіслі и в Україні, вінікалі Різні педагогічні ОЦІНКИ суті ее методики роботи з дітьми, использование дидактичного матеріалу, возможности застосовуваного ее методу в практике организации дитячих садів и шкіл початку XX сторіччя. Много педагогів (Н.Д.Лубенец, С.Ф.Русова та ін.) Вивчай ее праці, давали Їм ОЦІНКИ, показувать, что ее методи можливо застосовуваті в практике українських дитячих садів.
Основні Ідеї относительно навчально-виховного процесу італійського педагога є актуальними и сегодня: проблема саморозвитку дитини, создания спеціальної системи виховання и навчання для успішного саморозвитку як нормальної дитини, та і дитина с ограниченной можливіть, допомога доросли дитині у самовіхованні и духовному розвитку [11, с.58-64].
монтесорі особистість самонавчання дидактичний
РОЗДІЛ 2. Вивчення Ідей М.МОНТЕСОРІ У СУЧАСНИХ ВІТЧІЗНЯНІХ ТЕХНОЛОГІЯХ ВИХОВАННЯ
. 1 Педагогічні Ідеї М.Монтессорі относительно самовиховання и самонавчання в початковій школі
Марія Монтенссорі запроваділа ідею вільного виховання и раннього розвитку в дитячому садку и в початковій школі. Технологія саморозвитку булу Створена як альтернатива муштрі и догматизму в навчанні, Поширеними напрікінці XIX століття. М.Монтенссорі спріймала дитину як істоту, здатно до самостійного розвитку, и Визначи сажки Завдання школи - давати «їжу» для природного процесса саморозвитку, створюваті для цього сприятливі Навколишнє середовище.
Віділяють Такі концептуальні засади, относительно самор...
