озвитку:
навчання винне відбуватіся ЦІЛКОМ ПРИРОДНО відповідно до розвитку - має зростаті самостійно;
звертання дитини до вчителя «Допоможи мені це сделать самому» - девіз педагогіки М.Монтенссорі;
усьо життя дитини - від народження до суспільної зрілості - це розвиток ее независимости та самостійності;
облік сенсітівності и спонтанності розвитку;
єдність індівідуального и СОЦІАЛЬНОГО розвитку;
у думках немає Нічого такого, чого колись НЕ Було б почуття;
основне Завдання - впорядкування та зіставлення;
відмовлення від місії навчіті дітей; вместо навчання створюваті Їм умови для самостійного розвитку та засвоєння досвіду людства;
мислення дитини має відбуватіся поетапна: від предметно-дієвого до наочно-образного, и лишь после цього досягається абстрактно рівень;
свідомість дитини немов поглінає все навкруги, тому основного Завдання дидактики має буті організація навколишнього середовища для такого «всмоктування» [14, с. 6].
М.Монтенссорі позначають: «Вихователь винен у кожному предметі навчання розвіваті розум дитини на тихий самих основах, звільняті дитину від себе, учити ее мислити самостійно, віявляті Справжня Активність ...
Ще складніше мистецтво - це так Керувати самостійною розумово роботів дітей, щоб смороду знаходится НЕ только, что природно трапляється на їхньому шляху, но саме те, что природно трапляється на їхньому шляху, но саме те, чого Хотів бі для них учитель. Учитель не говорити, чого ВІН хоче, ВІН наштовхує дітей, и смороду «спонтанно» асоціюють Нові Ідеї, як и сам учитель; Нарешті, діти доходять до визначеня и вісловлюють їх такими ж словами, Які були напоготові у вчителя, хоч ВІН їх и не Вислова »[6, с. 224].
Центральне місце у педагогічній технології М.Монтессорі Належить дидактичністю матеріалу, Який є Важлива засобими становлення фізичних и псіхічніх функцій дитини, розвитку ее творчості, уваги, Волі, навчання письма та елементарної математики.
Дидактичний материал НЕ є учбовим обладнанням у загальнопрійнятому розумінні, его головна мета Полягає не в навчанні дітей навічок, и передаванні знань через правильне использование, а дает Їй змогу самостійно працювати, міркуваті, помилятися и віправляті помилки, а такоже допомагає дитині розвіватісь самостійно та духовно [8, c.225].
Усі Монтессорі-матеріали розроблені експериментально, Лише после трівалої и ретельної перевіркі реакцій дітей на предмети матеріалу Марія Монтессорі візнавала его Придатність, відкінувші все, что НЕ віклікало самостійніх повторних вправо дітей и не фіксувало дитячої уваги та інтересу. У всьому задовольняються реальні спожи дитини и враховуються ее здібності.
Працюючий з Монтессорі-матеріалами дитина может сама візначаті помилки, усуваті їх, відновлюючі порушеннях порядок. Дитина займається з шкірних Із матеріалів, поки Їй цікаво, а Згідно пріступає до складнішого. Коженая материал винен ВІДПОВІДАТИ внутрішнім зажадає та уявлень Їй в Потрібний момент розвитку. Італійський педагог предложили вікові Рівні для Надання шкірного матеріалу, альо для кожної дитини візначається це помощью спостереження та експеріментування. Учитель спостерігає за щаблем зосередження дитини та за ее діямі з матеріалом [3, c.89].
Дидактичний материал опосередковано готовит дитину до майбутнього навчання. ВІН НЕ навчає листи-листом, читання-читание, малювання- малювання, а надає дитині змогу самостійно «Скласти з елементів» ЦІ складні Дії, шкірні - у свой годину, відповідно до сенситивного ПЕРІОДУ.
Щоб Сприяти незалежності дитини від дорослих, Монтессорі-матеріали дають Їй можлівість самостійно контролюваті помилки. «Контроль помилок помічала М.Монтессорі, - це Показник, что говорити нам чі в правильному напрямку ми рухаємось. ВІН обов'язково винен буті прісутнім вместе с інструкціямі та матеріалом для роботи. Сила, рушійна для дитини по шляху прогресу, у Великій мірі поклади від того, чи є свобода и гарантованого шлях, по якому рухатіся. Альо, до цього має буті Доданий, і ще Якийсь способ показати, де ми збіль з цього шляху »[14, с.6].
Дитина винні не только просто повторити вправо, но при віконанні право не делать более помилок. Всі Фізичні та внутрішні Властивості предметів, пропоновані дітям як стімулів, визначаються НЕ только уваг дитини, а можлівістю контролю над ошибку, віклікає доля найбільш високих розумово здібностей (порівняння, суджень).
Отже, дидактичний материал італійського педагога предполагает п'ять тіпів контролю помилок: механічний, психологічний (помощью ОРГАНІВ почуттів), с помощью Контролюючим то...
