прохання освоїти ці ігри і застосовувати їх у своїх класах вчителі посміхалися, вважаючи його диваком. Так ці методичні знахідки були втрачені назавжди.
Однією з характерних особливостей виховної системи, створеної в школі імені Достоєвського, було всемірне стимулювання художньої діяльності, пробудження і розвиток у дітей інтересу до літератури, створення загальної творчої атмосфери. Будь вихованець мав право на випуск своєї газети, свого журналу, право на полеміку. Тут не було жорсткого контролю і нав'язування думок. В.Н.Сорока-Росинський був прихильником «духу змагання та змагання», що спонукають до досягнення максимальних успіхів. Як справжній педагог-гуманіст він умів направляти імпульси, що приходять ззовні і що знаходять відгук у шкільному середовищі, в русло роботи самопізнання, громадської активності, формування особистості. У цьому була одна з головних рис педагогічної системи Сороки-Росинського. Наприклад, у своєрідній конкуренції численних учнівських газет і журналів перемогу здобували ті з них, які отримували визнання більшості колективу як найбільш цікаві за жанром, оформленню, гостроті змісту. Ніякого тиску з боку педагогів не було, та й не могло бути.
Виховуючи у підлітків принциповість, відповідальність, самостійність думки, Сорока-Росинський не тільки формував їхні інтереси, але в деяких випадках, коли вважав це за доцільне, сам йшов назустріч інтересам підлітків, навіть якщо вони не збігалися з його переконаннями. Наприклад, Віктор Миколайович вважав, що школа повинна бути поза політикою. Але коли хлопці зажадали ввести політграмоту в програму навчання і навіть створили «підпільну організацію РКСМ», (для важковиховуваних не дозволялося створення такого осередку в школі), він з розумінням поставився до їх бажанням. Вдумливий педагог побачив в цьому не чергове захоплення, а прагнення відстояти своє право бути нарівні з іншими громадянами країни. У визнанні цивільних прав хлопців - запорука їхнього перевиховання. Навіть гурток юних комунарів був організований за підтримки Сорока-Росинського.
Вирішуючи завдання єдності навчання і виховання, В.Н.Сорока-Росинський підкреслював необхідність формування тісно спаяного вчительського і учнівського колективу. Ця ідея була закладена в основу створеної ним виховної системи. «Кращим критериумом воспитательской роботи будь-якого педагогічного колективу, - зазначав він, - є відповідь на питання: чи вдалося педагогам подолати те протистояння« ми »і« вони », яке зазвичай виникає в будь-якому навчальному закладі». Для вирішення цього завдання в такому колективі, яким була школа імені Достоєвського, були потрібні педагоги особливого гарту, що володіли тонким педагогічним чуттям. Їх відбирала саме життя. Із шістдесяти педагогів, в різний час прийшли в школу, утрималося всього десять. Але це були, як писав Сорока-Росинський, «породисті», з чітко вираженою особистістю педагоги. Саме тому в школі вдалося створити єдиний дружний колектив із спільними цілями. Запропонував своєрідну типологію порід вчителів: теоретики, реалісти, утилітаристи, інтуїтивісти (артисти). До основних стадіям формування колективу він відносив збіговисько, стадність, організований самодіяльний колектив, який прагне у спільній діяльності здійснювати спільні цілі.
Школа, керована В.Н.Сорокой-Росинским, не знала соціальних відмінностей. Там навчалися хлопці з різних сімей - робітників, ремісників, інтелігенції, навіть аристократів. Настільки ж різні за походженням були і педагоги. Вчителі та учні жили спільним життям, життям школи, з усіма її повсякденними турботами, радощами і драмами, не відаючи соціальних відмінностей. Це було, мабуть, основне, що відрізняло школу від зовнішнього світу, як би численні не були взаємозв'язку. Працюючи в умовах антигуманної середовища, В.Н.Сорока-Росинський і його сподвижники виховували в дітях гуманізм.
Осмислюючи шлях, пройдений Віктором Миколайовичем, вчитуючись у його роботи, бачиш головний мотив, який звучав протягом усього його життя: почуття любові до Батьківщини, до свого народу. В.Н.Сорока-Росинський завжди прагнув робити те, що було потрібно його країні - будь то роздуми про шляхи розвитку російської національної школи або перевиховання важких дітей. Які б тяготи не випадали на його долю, віра в сили народу дозволила йому вистояти і залишитися в нашій пам'яті.
Віктор Миколайович рішуче виступив проти розуміння важких дітей як морально або психічно дефективних. Він вважав, що це цілком нормальні діти, які потрапили у важкі життєві умови. Вони цілком піддаються педагогічної корекції. Своїх вихованців В.Н.Сорока-Росинський відносив до супранормному-ендогенному типом raquo ;, тобто до обдарованих натур, але з відхиленнями від норми в результаті специфічного розвитку і особливого душевного і психічного складу. Для таких дітей він пропонував створювати навчальн...
