и вивченого матеріалу, викликає підвищену активність класу.
Групова використовується, коли необхідно перевірити підсумки навчальної роботи групи учнів. Індивідуальний контроль використовується для виявлення знань кожного учня. Комбінована форма контролю, або «ущільнений опитування», являє собою поєднання індивідуального контролю з фронтальним і груповим. При цьому вчитель викликає для відповіді кількох учнів, один з яких відповідає усно, кілька виконують завдання на дошці, а інші готують письмові завдання за картками.
Тестування (від анг. Слова-випробування) вперше почало застосовуватися на практиці в Велікобретанія в 1864 році Дж.Фішером для перевірки рівня знань учнів коледжів. Теоретичні основи тестування були розроблені пізніше в 1883 році англійським психологом Ф. Гельтон в його роботі «дослідження людських здібностей і їх розвиток» Тестування визначалося Ф. Гельтон, як застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистична обробка результатів, визначення еталонів оцінки. Термін «тест» (проба) вперше був використаний в роботі американських психологів Кеттела і Маккеон «Розумові тести і виміри». [# justify gt; У 19 столітті тестування розвивалося в рамках психологічної науки. Тільки на початку 20 століття з'явилося розмежування психологічного та педагогічного напрямків. Розробка першого педагогічного тесту належить американському психологові Е. Торндайк. У Росії тестування почало розвиватися в 20-ті роки ХХ століття і було пов'язане з педологічний наукою і практикою. Однак у зв'язку з відомим постанову «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу», тестування в радянській педагогічній літературі протягом довгого часу не висвітлювалося. Тільки в останні роки з'явився інтерес до тестування, як до однієї з форм перевірки ЗУН учнів і студентів.
Перевага тестів:
в їх об'єктивності, тобто незалежності перевірки та оцінки знань від учителя;
можливість контролю ЗУН великої кількості учнів.
Вимоги до тесту:
надійність, що означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в схожих умовах;
валідність означає, що тест виявляє і вимірює рівень засвоєння саме тих знань, які хоче виміряти розробник тесту;
об'єктивність.
Види тестів:
есе вільного висловлювання (наприклад, твір з літератури)
завдання яке вимагає відповіді на питання (зазвичай 3-5)
Тести розрізняються за видами цілей навчання.
Типи тестів (по цілям навчання):
тип тестів перевіряє знання фактів, понять, законів, теорій - всіх відомостей, які потрібно запам'ятати і відтворити. Тут потрібні репродуктивні відповіді.
тип тестів перевіряє уміння виконувати розумові операції на основі отриманих знань. В основному, це рішення типових завдань.
тип завдань передбачає перевірку вміння давати самостійну практичну оцінку вивченого.
тип виділяє завдання, які перевіряють вміння вирішувати нові конкретні ситуації на основі отриманих відомостей.
Спостереження - систематичне вивчення навчаються в процесі спостереження, виявлення багатьох показників: проявів поведінки, що говорять про сформованість ЗУН та ін. результатів навчання.
Методи графічного контролю (Щукіна Г.І.) (цифровий диктант)
Користування книгою, проблемні ситуації (В. вікон).
Результати навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються в її оцінці.
Оцінка - це визначення ступеня усвоенности ЗУН. Кількісним вираженням оцінки є відмітка.
Позначка - це умовний вираз кількісної оцінки ЗУН учнів в цифрах і балах.
До теперішнього часу не тільки в педагогічній практиці, але і в дидактичної та методичної літературі терміни «оцінка» і «позначка» іноді розумілися як синоніми. Так, часто, коли мається на увазі відмітка, кажуть «оцінка» (виставлення оцінок, система оцінок і т.д.). Тим часом, «оцінка» і «позначка» хоч і близькі, але далеко не ідентичні. Оцінка - поняття більш широке і ємне, оскільки воно виражає якісний стан підготовленості учня, тоді як позначка - дає лише умовну кількісну характеристику. Кількісні показники фіксуються переважно в балах (або в%), а якісні в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» і т.п. Кожному оціночні судження приписується певний, заздалегідь встановлений бал. Наприклад, оціночні судження «відмінно»
бал 5. Функція оцінки не обмежується тільки констатацією рівня навченості. Оцінка - єдине в розпорядженні педагога засіб стимулювання вчення, позитивної мот...
