ивації, вплив на особистість. Вона не повинна бути нагородою або засобом покарання. Заохоченням чи осудженням повинні служити слова і вказівки вчителя у зв'язку з виставленням оцінки.
Які ж типові суб'єктивні помилки оцінювання в школі?
великодушність, поблажливість (проявляється в завищенні відміток)
перенесення симпатії чи антипатії з учня на оцінку (позначку)
оцінка за настроєм
відсутність твердих критеріїв (вчитель ставить високі позначки за слабкі відповіді, і навпаки)
центральна традиція (наприклад, не ставити двійок і п'ятірок)
нестійкість системи (то довго не питає, то опитує все урок)
близькість оцінки тієї, яка була виставлена ??раніше
перенесення оцінки за поведінку на оцінку з навчального предмету
завищення і заниження відміток (коли, наприклад, з хорошим почерком віддає перевагу «калліграфістам»).
У підсумку оцінювання навчаються виникає проблема неуспішності або невдач у навчанні окремих учнів. Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені часто кидають школу, поповнюють групи ризику. [# justify gt; Дослідження встановили три групи причин шкільних невдач.
. Соціально-економічні - матеріальна незабезпеченість сім'ї, неблагополучна обстановка в сім'ї, алкоголізм, педагогічна безграмотність батьків. Загальний стан суспільства теж відбивається на дітях, але головне - недоліки сімейного життя.
. Причини биопсихического характеру - це спадкові особливості, здібності, риси характеру. Слід пам'ятати, що задатки успадковуються від батьків, а здібності, захоплення, характер розвивається за життя на основі задатків. Наука довела, що у всіх народжених здоровими немовлятами приблизно однакові можливості розвитку, які залежать від соціальної, сімейного середовища і від виховання.
. Педагогічні причини. Педагогічна занедбаність найчастіше є результатом помилок, низького рівня роботи школи. Навчання, робота вчителя - вирішальний фактор розвитку школяра. Грубі помилки педагога ведуть до психогенним, дідактогеніі - психічної травми, отриманої в процесі навчання і вимагає іноді психотерапевтичного втручання. Дідактогеніі - грубий брак у роботі вчителя.
Дослідження показали більш конкретні причини невдач у навчанні:
жорстка, уніфікована система навчання, зміст освіти, однакове для всіх, неудовлетворяющие потреби дітей;
однаковість, стереотипність в методах і формах навчання, вербалізм, інтелектуалізм, недооцінка емоцій у навчанні;
невміння ставити цілі навчання і відсутність ефективного контролю за результатами;
зневага розвитком учнів, практицизм, натаскування, орієнтація на зарубіжки.
Висновок: дидактична, психологічна, методична некомпетентність вчителя веде до невдач у навчанні.
Для усунення дидактичних причин неуспішності є такі засоби:
. Педагогічна профілактика - пошуки оптимальних педагогічних систем, в тому числі застосування методів і форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного і програмованого навчання, комп'ютеризація. Ю.Бабанскім для цього була запропонована концепція оптимізації навчально-виховного процесу. У США йдуть шляхом автоматизації, індивідуалізації, психологізації навчання.
. Педагогічна діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є розмови вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем з фіксацією даних в щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок. Ю. Бабанским запропонований педагогічний консиліум - рада вчителів з аналізу та вирішенню дидактичних проблем відстаючих учнів.
. Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі - це додаткові заняття. На Заході - групи вирівнювання. Перевага останніх у тому, що заняття в них проводяться за результатами серйозної діагностики, з підбором групових та індивідуальних засобів навчання. Їх ведуть спеціальні вчителя, відві...
