ати між вихователями різноманітні антропологічні знання, а для цього слід відкрити спеціальні педагогічні факультети. Метою педагогічного факультету мало б стати вивчення людини у всіх проявах його природи зі спеціальним додатком мистецтва виховання. Виходячи з цього, Ушинський пропонує називати ці факультети антропологічними і вважає створення подібних факультетів справою надзвичайною важливості.
Ушинський не назвав свою книгу ні психологією, ні педагогікою. Значно випередивши свій час, він створював існуючу раніше область пізнання, що знаходиться на стиках педагогіки і різних наук про людину.
Твір К.Д. Ушинського Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології - Перша спроба побудови цілісного знання про людину, що не мала аналога у світовій педагогічній літературі. Однак нова галузь науки - педагогічна антропологія - після смерті Ушинського не з'явилася. Надалі педагогічна антропологія стала розвиватися в контексті розвитку педагогіки. Але праця Ушинського стимулював появу таких наукових дисциплін, як гігієна виховання і навчання, вікова та педагогічна психологія.
Аж до революції 1917 р і деякий час після неї в нашій країні розвивалася школа педагогів-антропологів і психологів, послідовників Ушинського. Яскравими представниками її були К.К. Сент-Ілер, М.І. Демков, П.Ф. Каптерев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурський і багато інших. Спеціально розробляв антропологічні основи виховання Лесгафт Петро Францович. В основу теоретичної педагогіки Лесгафт поклав антропологічний принцип, метою якого було з'ясування для педагога значення особистості дитини як найбільшої цінності, до якої слід ставитися з повагою, поважати за ним право на вільну і розумну діяльність. Крім того, на його думку, важливо сформувати у підростаючого покоління навички спокійного і дисциплінованого поведінки, розвивати свідоме оношенія до своїх вчинків, волю і вміння, долати труднощі (21).
. 4 Розробка педагогічної антропології як самостійної області знання в кінці XIХ-ХХ століттях
Одночасно з педагогічною антропологією в кінці XIX-початку ХХ ст. швидко розвивалася педологія - цілісна і системна область психологічних і педагогічних знань, в якій дитина вивчається комплексно і всебічно. Педологія, звана також в англо - і німецькомовної традиції вивченням розвитку - Цілісна і системна область психологічних і педагогічних знань, в якій дитина вивчається комплексно і всебічно. Світовий вплив мала створена в 1889 р американським фахівцем в галузі педагогічної психології Генрі Стенлі Холом (1846-1924) перший педологическая лабораторія. З 1891 Г. Стенлі Голл став видавати науковий журнал Педагогічний семінарій raquo ;, цілком присвячений дитячої психології та педагогіці. Цей рік прийнято вважати роком народження педології як науки. Її предметом стали: проблеми розвитку дітей від народження до початку юності; психологічні особливості дітей, відмінні від дорослих; природа індивідуальних відмінностей. На початку ХХ сторіччя педологія прийняла на озброєння інтелектуальне тестування і стала базою психолого-педагогічного консультування. Основні методи педології як теорії: спостереження; опитування дітей, родичів, вчителів та інших дорослих, що оточують дитину. Широке застосування знайшли також проективні тести, а також тести особистості і тести інтелекту. У педології розроблені численні експериментальні методики.
У нашій країні педологія ретельно, дуже скрупульозно вивчала соціальні емоції дітей. Зокрема, М.Я. Басов (1892-1931) і його співробітники включали переживання у розуміння поведінки дітей, що вивчається в його соціально-культурної та історичної обумовленості. Після заборони педології і винищення педологів в нашій країні педагогіці залишили лише деякі зв'язку з іншими науками про людину. Цілісне і системне вивчення об'єкта педагогіки стало неможливим.
У XX в. за кордоном проблема людини та її освіти стає епіцентром запеклих дискусій і головним параметром диференціації педагогічної практики і теорії. Вільгельм Дільтей, Мартін Бубер, Еріх Фромм, Отто Больнов, якщо обмежитися небагатьма з прикладів, взятими з XX століття, надавали стимули власне педагогічному мисленню саме антропологією в тому чи іншому її освітленні. Ще на початку 1920-х рр. Теодор Литт проголосив сутністю, а не матеріалом педагогічного мислення історію людської душі в її цілісному розумінні. Сильний стимул до розвитку педагогічної антропології в наш час надав Отто Фрідріх Больнов, внісши в неї мотиви простих життєвих проблем реального існування людей, щоденного буття, страху, надій, віри, способів самоствердження. Відомий як інтерпретатор філософсько-педагогічних поглядів В. Дільтея. Один з родоначальників педагогічної антропології, яку визначав як особливий спосіб розгляду педагогіки, а не як самостійну науку. Згідно Больнова, сенс ...
