и засобів музичної виразності. Так, повзе черепаха символізує повільний темп. А извивающийся уж - плавне звуковедення. Ця дидактична гра активізує музично-слухові уявлення дітей, сприяє формуванню вміння вслухатися звучання музики. Разом з тим вона дозволяє вчителю спостерігати за динамікою музичного розвитку учнів. Для того, щоб твір увійшов до музичний досвід дитини, необхідно його неодноразово прослуховувати. Кожна зустріч з твором має збагачувати сприйняття, сприятиме поглибленню уявлення про музичному образі і його запам'ятовуванню. Зазвичай виділяються такі етапи формування сприйняття музичного твору: Знайомство з твором (вступне слово вчителя, «живе» виконання або слухання музики в запису); Його аналіз (сприйняття окремих епізодів, концентрація уваги учнів на виразних засобах, порівняння твору з іншими, уже відомими) Сприйняття твору на більш високому рівні, тобто на основі отриманого досвіду. Сприйняття твору на наступних уроках, порівняння його з новими. Так пропонується увазі учнів «Марш дерев'яних солдатиків» П.Чайковського. Педагог, що не повідомляючи назви, виконує тільки першу частину п'єси, прослухавши фрагмент, учні повинні відповісти на питання: «Хто може так легко марширувати?». Якщо їх ускладнює це питання, педагог пропоную помарширувати в характері музики. Після того як буде виявлено, що крокують іграшкові, а не справжні солдатики і музика їх маршу бадьора, п'єса виповнюється з початку до кінця. Потім проводиться бесіда, в якій діти діляться своїми враженнями. З'ясовується, що не весь марш проникнуть радісним настроєм. У середині чується тривога, настороженість, звучання більш низьке, різке. Але наприкінці музика знову набуває той же характер, який був на початку. Після такого обговорення хлопцям необхідно послухати п'єсу ще раз. На наступних уроках використовуються елементи руху і гра на ритмічних інструментах, передаючи зміна динаміки, зміну настрою кожної частини.
Рух, елементарне музикування надзвичайно ефективно для формування музично-слухових уявлень, усвідомлення засобів виразності. Співтворчість через рух, гру на інструментах активізує емоційно усвідомлене ставлення до сприймається.
Отже, для того щоб школярі відчували і розуміли музику, педагог за допомогою різних прийомів направляє їх увагу на характер твору і засоби його втілення. Поступово на основі узагальнення отриманих вражень у хлопців формується поняття про те, що образний зміст творів передається засобами музичної виразності. Після усвідомлення жанрових особливостей творів дітей можна підвести до розуміння виразності і зображальності в музиці. Спочатку учням розкривається виразність музичного образу. Музика виражає настрій, наприклад весела - «Полька» С.Рахманінова, сумне - «Перша втрата» Р.Шумана), ласкаве, ніжне - «Ласкава прохання» Г.Свиридова, і характер - вольовий - «Кавалерійська» Д.Кабалевского. жартівливий - «Вальс-жарт» Д.Шостаковича. Потім у хлопців формується уявлення про образотворчої стороні музики на основі сприйняття про образотворчої стороні музики на основі сприйняття творів, що втілюють образи природи («Захід сонця» Е.Гріга, «Ранок» Прокоф'єва), передають рух («Сміливий наїзник» Р.Шумана). Увага учнів звертається на звуконаслідування в музиці співу птахів, дзвонам. Після того як учні придбають деякі уявлення про виразних і образотворчих можливостях музики, вчитель знайомлю їх з елементами музичної мови і їх виразною сутністю. Загальні уявлення про темпі, динаміці, регістрі учні отримують в процесі ознайомлення з жанровими особливостями музичних творів. Тепер їх знання поглиблюються, розширюються і поповнюються новими - вони дізнаються про тембрі, ладі, мелодії, акомпанементі. Щоб учні відчули те чи інше з виразних музичних засобів, вчитель використовує твори, де одне з них є провідним у створенні музичного образу. Наприклад, виразність лада очевидна в п'єсі Л.Бетховена «Весела. Сумна », регістра - у музичній характеристиці білочки, царівни« Лебідь », тридцяти трьох богатирів з опери М.Римського-Корсакова« Казка про царя Салтана ». Дуже важливо сформувати у учнів уявлення про своєрідність засобів виразності в музиці різних народів. Наприклад, татарська, китайська, шотландська музика мають різну ладовую основу, виразна функція пентатоники в європейській музиці другої половини 19 століття інша, ніж в негритянському спірічуеле. Хлопці повинні прийти до висновку про те, що відчувати і розуміти музику різних народів можна тільки освоївши їх музичну мову. Розвитку більш тонкого і глибокого сприйняття музики сприяє формування у школярів уявлення про інтонації як «ядрі» музичної думки. Музична інтонація порівнюється з мовною. Так одне і теж слово можна вимовити, змінюючи звучання голосу і вносячи різне емоційний зміст. Однак музична інтонація відрізняється великими виразними можливостями. Необхідно, щоб школярі відчували і усвідомлювали виразне і образотворче зміст музичної інтонації, її зміна в розвитку образу. Наприк...
