лад, дітям пропонується простежити за зміною початкової інтонації в пісні В.Білого «Орлятко», за яскравою образотворчої інтонацією в «Політ джмеля» з опери М.Римського-Корсакова «Казка про царя Салтана» (її звучання в низькому і високому регістрах створює відчуття простору). Виразності інтонації школярі яскравіше відчують, пропевая її, виконуючи ритмічний малюнок. Після такого розучування інтонації учням слід запропонувати послухати всю тему або твір. Перші уявлення про тему асоціюються у хлопців з цілісним вираженням музичної думки, яка, розвиваючись в одночастной формі створює один музичний образ. Такі уявлення формуються в учнів при сприйнятті «Галопом» І. Дунаєвського, Прелюдії No20 Ф.Шопена, Прелюдії No4 А.Скрябіна, маршового епізоду з третього частини Шостої симфонії П.Чайковського. Слухаючи «екосези» Л.Бетховена, «Польку» М.Глинки, «Пісню Сольвейг» Е.Гріга, школярі дізнаються, що в основі цих творів лежать дві музичні думки, контрастні або доповнюють один одного. Узагальнюючи отримані уявлення про двох приватній формі, учні приходять до висновку, що друга частина може бути або контрастною, або розвиваючої, що продовжує думка першої - як би підсумовувати її, резюмувати. З творами трехчастной форми, де середня частина різко відрізняється від крайніх, хлопці знайомилися в різних видах діяльності (співі, русі під музику, грі на дитячих музичних інструментах). Усвідомити принцип побудови простої тричастинній форми, її смислове навантаження вони можуть, аналізуючи твори Л.Бетховена «Весела. Сумна ». Д. Кабалевського «Кавалерійська», П.Чайковського «Марш дерев'яних солдатиків». Вивчаючи твори, написані в одночастной, простий двухчастной і тричастинній формах, учні приходять до розуміння, що форма є засобом втілення змісту музичного твору.
Після освоєння простих музичних форм учні слухають твори, написані у формі рондо і варіації. Принцип побудови рондо педагог пояснює, проводячи аналогію зі структурою народних казок «Теремок», «Колобок». Слухаючи рондо «Фарлафа» з опери М.Глінки «Руслан і Людмила» і рондо Л.Бетховена «Лють з приводу загубленого гроша», діти повинні відчути образні характеристики і усвідомити значення принципу повторюваності музичного матеріалу. Головна тема (рефрен) чергується з різними епізодами. Так, в рондо Л.Бетховена «Лють з приводу загубленого гроша» швидкі, метушливі епізоди, які малюють пошуки гроша, змінюються ліричними, передавальними смуток через безплідності пошуків, є і радісні епізоди, в яких відображається надія на щасливий результат. Усіх їх об'єднує рефрен - «тема жартівливій люті». У рондо «Фарлафа» з опери М.Глінки «Руслан і Людмила» яскраво передані риси характеру героя, а постійно повертається головна тема звучить як нав'язлива ідея.
Освоєння форми варіацій може теж відбуватися в різних видах музичної діяльності учнів. Наприклад, розкрити принцип побудови варіації допоможуть виразні рухи, як би супроводжуючі виконання російської народної пісні «Зі в'юном я ходжу» чи твір ритмічного супроводу до п'єси П.Чайковського «Камаринська». Розширити уявлення дітей про виразності даної форми можна в процесі слухання варіації Д. Кабалевскогона японську народну тему і варіацій В.Моцарта на тему французької народної пісні.
Пісні, мелодії яких використані у варіаціях, добре знайомі учнями, що полегшує процес спостереження за розвитком музичного образу. Тому перед першим прослуховуванням, наприклад варіацій В.Моцарта, можна запропонувати таке завдання: «Визначте назву цього твору. Воно походить від його форми теми »
Таким чином, у молодших школярів розвивається музичний слух в широкому сенсі слова і формується усвідомлене сприйняття музичного образу.
Висновки до 1 главі
музичний сприйняття молодший школяр
У першому розділі були розглянуті теоретичні та методичні аспекти розвитку музичного сприйняття молодших школярів у процесі слухання музики, сутність сприйняття музики. Сприйняття музики - складне багаторівневе явище - представляє для молодших школярів велику трудність, ніж сприйняття творів інших видів мистецтва, що пов'язано, з одного боку, зі специфікою і складністю музичного художнього образу, з іншого - з віковими особливостями учнів. Проблема сприйняття музики - одна з найбільш складних через суб'єктивність цього процесу, і, незважаючи на значну кількість, які висвітлюють її (спостережень, спеціальних досліджень), багато в чому ще не вирішена.
Розглядалося питання про важливість музики у вихованні духовної культури дитини. На уроках слухання музики в школі, учні, поряд з музикою, спеціально написаної для дітей, зустрічаються з творами, що виходять за межі суто дитячого музичного репертуару - з творами серйозного класичного мистецтва. Ввести школярів у духовну атмосферу великого мистецтва, можливо ширше познайомити їх зі зразками російського, радянськ...
