оль авторитарного керівника, вимагаючи від дітей виконання всіх заданих їм нормативів. Ця модель не дозволяє розкритися кожному учаснику колективної діяльності, індивідуальність дитини практично не розвивається.
Інші наслідки для розвитку особистості і колективу має особистісно-орієнтована модель, в якій педагог і дитина виступають рівними суб'єктами взаємодії. У такій моделі відносини будуються на основі взаєморозуміння. Демократичний стиль керівництва дитячої діяльністю дозволяє педагогу надати допомогу кожній дитині в пошуку свого місця у колективній діяльності відповідно до індивідуальних можливостей.
Особистісно-орієнтована модель взаємовідносин передбачає установку педагога на партнерство у спілкуванні, визнання ним прав дітей на власну точку зору. Це сприяє виникненню колективу, в якому кожна дитина відчуває свою захищеність і впевненість у тому, що його почують, зрозуміють і дадуть здатність самовиразитися. Розуміння цінності особистості дитини дозволяє педагогу максимально використовувати можливості кожного для досягнення загальнозначущої мети. В даному випадку колектив стає умовою розвитку індивідуальної неповторності особистості.
Джерелом динамічного розвитку такого колективу особистостей виступає творчість, процес індивідуальної та групової самореалізації. Завдання вихователя полягає в плануванні для кожної дитини індивідуальної перспективи розвитку, яка гармоніювала б із творчим життям дитячого колективу. Важливо створювати і підтримувати настрій, при якому індивідуальна творчість переростає в колективне, і навпаки.
Розвиток педагогом дитячого колективу як творчої спільноти особистостей являє собою процес організації послідовно змінюють один одного або співіснують різновидів спільної діяльності дітей.
Таким чином, можна уявити життя і розвиток дитячого колективу як ланцюжок рішень завдань, що вимагають колективної взаємодії, співтворчості і співпраці.
Керівництво педагога на різних етапах здійснення проекту колективної творчої діяльності має свої особливості.
На першому етапі, проектуючи колективні дії, педагог прагне до створення мотиваційного резонансу - виникненню у кожної дитини бажання включитися в колективна справа.
Важливо об'єднати дітей спільною метою, привабливістю майбутнього результату діяльності, викликати емоційний підйом, хороший діловий азарт.
Ефективним прийомом, що дозволяє визначити підгрупи дітей, що прагнуть до спільної діяльності, може стати День дитячих інтересів. У цей день діти займаються улюбленими справами. Регулярність проведення таких днів і стійкість дитячих виборів дозволяють прогнозувати динаміку розвитку колективної взаємодії.
Після того як на першому етапі в групі створена психологічно сприятлива атмосфера для колективної взаємодії, досягнута її мотиваційна забезпеченість, педагог переходить до організації діяльності зі спільного планування та пошуку способів досягнення спільної мети. Для цього вихователь використовує різноманітні методи і прийоми.
Ефективним є організація обговорення дітьми змісту майбутньої діяльності способів її здійснення, прогнозування проміжних і кінцевих результатів, стимулювати взаємний обмін думками між дітьми з приводу майбутньої діяльності і в підсумку природно підвести їх до самостійного вирішення того, як краще організувати майбутня справа, визначити послідовність дій і розподілити ролі. Наприклад, прийняття рішення про підготовку спектаклю або театралізованого дійства дає широку рольову палітру для прояву дитячої творчості відповідно до особистими інтересами: діти стають акторами, костюмерами, художниками, гримерами і т.д.
Якщо діти не можуть в самостійному плануванні діяльності, педагог може використовувати запитальний стиль спілкування з підгрупою. Вірно, складена система питань дозволяє дитячому колективу самостійно визначити перспективи майбутньої діяльності «не помічаючи» допомоги педагога.
Активізація колективного пошуку шляхів і способів виконання задуманого забезпечується створюваними педагогом проблемними ситуаціями, що не мають однозначного рішення (як краще і цікавіше провести День іменинника, день відкритих дверей для батьків, вечір сюрпризів для малюків). Проводячи своєрідні тренінги вирішення різних завдань, педагог тим самим готує дітей до подальшої самостійної спільної діяльності, співпраці, співтворчості.
Наступним етапом у колективному взаємодії є розподіл ролей майбутньої діяльності між дітьми. Для того, щоб участь у спільній справі допомогло кожній дитині розкритися з боку кращих якостей, педагогу важливо виявити індивідуальні здібності і схильності кожного учасника. При цьому його завдання не просто вивчити дитини, а допомогти побачити його кращі риси всім дітям. З цією метою можлива виставка особистих досягнень, оглядів талантів і здібностей, акцентування педагогом уваги дітей на вчинках і діяльності тієї чи іншої дитини. Виявлення індивідуальних здібно...
