дом РФ Концепція модернізації російської освіти визначає пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає адекватної системи психолого-педагогічного супроводу.
Супровід - це рух разом з дитиною, поруч з ним, іноді трохи попереду дитини, щоб допомогти йому в пізнанні соціальної дійсності і навколишнього світу.
Мета педагогічного супроводу може бути визначена як забезпечення успішного входження дітей в нову соціальну ситуацію. Вона враховує, насамперед, інтереси дитини і лише в другу чергу завдання освітнього процесу.
Важливо відзначити підстави педагогічного супроводу соціально - особистісного розвитку дитини в період дитинства, до яких ми відносимо: особистісно - орієнтований підхід, цілісний підхід до дитини, концепцію психологічного та психологічного здоров'я дітей, яка розглядає проблему розвитку особистості, парадигму розвиває освіти, теорію педагогічної підтримки, яка стверджує необхідність супроводження процесу індивідуалізації особистості дитини; проектний підхід в організації супроводу, який орієнтує на створення умов для кооперації всіх суб'єктів освітнього процесу в проблемній ситуації.
Організовуючи процес педагогічного супроводу соціально - особистісного розвитку дитини, педагог повинен пам'ятати основну заповідь: виховувати і навчати не взагалі, а даної конкретної дитини, з урахуванням його особливостей, умов життя, накопиченого життєвого досвіду. Дитина буде активно мислити, висловлювати, доводити і відстоювати свою думку тільки тоді, коли він сприймається педагогом як рівноправний партнер, коли не боїться неправильних відповідей, знаючи, що неправильна відповідь - сходинка до нового знання.
Щоб виховати педагога, говорив П.П. Блонський, потрібно навчити його бачити індивідуальні особливості дитини, помічати, ніж кожен відрізняється від інших. Дитинство - єдина і багатовимірна система, що визначає початковий етап становлення особистості в рамках конкретного соціуму. Вихователь повинен побачити світ Дитинства і Дитини в ньому не як продукт соціалізації і «научения» з боку дорослих, а як автономну, унікальну, соціально - біологічну і соціальну реальність.
Застосування педагогічних технологій в освіті - це чітке визначення педагогом цілей і завдань взаємодії з дитиною і покрокове структуроване визначення шляхів і способів їх реалізації.
Важливо відзначити. Щоб педагог передбачив власний пошук відповіді на питання як організувати дитячий колектив пошуком відповіді на питання що і навіщо я збираюся робити.
Педагог допомагає дитині, з одного боку, увійти в суспільство однолітків, включаться в соціум, привласнити цінності людської культури, а з іншого - зберегти свої кращі індивідуально - неповторні риси, особистісно розкритися в індивідуальному стилі діяльності поведінки.
У нових соціально - економічних умовах педагог стремітся до створення умов, в яких дитина захищена демократично побудованим колективом, привчати його до соціально відповідальної свободи і творчого самовираження.
Вирішуючи проблему виховання в колективі, педагог грунтується на наступних принципах:
творча реалізація кожного вихованця як умова розвитку колективного співтворчості;
облік індивідуальних особливостей дітей при визначенні рольового місця в колективному взаємодії;
управлінська режисура в постанові процесу колективної діяльності;
комфортність перебування дитини в колективі однолітків.
Реалізація даних принципів здійснюється педагогом, що володіє особливим комплексом особистісних і професійних якостей. Це свого роду педагог - психолог. Подібно театральному режисерові, що створює концепцію вистави, педагог - режисер проектує розвиток дитячого колективу як творчого «ансамблю», в якому забезпечується індивідуальне самовираження кожної дитини в загальних, цікавих, захоплюючих для всіх дітей справах.
Майстерність і професіоналізм такого педагога включають вміння організувати групове взаємодія, визначити його зміст, спроектувати особистий внесок кожної дитини, виходячи з його індивідуальних можливостей, в досягнення колективного результату, допомогти в регулюванні взаємовідносини дітей, а також аналізувати і коригувати відбувається.
Педагог - режисер є для дитини джерелом різноманітного досвіду. До такої людини кожна дитина охоче звертається за допомогою, зіткнувшись з проблемами у спільній діяльності. Проявляючи повну довіру до дітей, вихователь цього типу тонко відчуває емоційний настрій групи, приймає його і стає активним учасником групової взаємодії.
Слід зазначити, що в практиці дошкільних закладів спостерігаються різні педагогічні взаємодії, які мають не однакові наслідки для розвитку особистості в колективі.
Розглянемо модель, в якій педагог займає позицію суб'єкта, а дитина - об'єкта діяльності. Цю модель частіше називають навчально-дисциплінарної. Організовуючи взаємодії з дітьми за такою моделлю, педагог бере на себе р...
