стей дітей дозволяє педагогу намітити перспективу розвитку колективної творчості.
Організовуючи колективну діяльність, педагог може по-різному об'єднувати дітей для досягнення загального результату, з урахуванням досвіду їх колективної взаємодії.
Найпростішим є об'єднання дітей загальною метою і загальним результатом. При цьому планування та вчинення дій кожною людиною діяльності відбувається автономно. Наприклад, прийнявши спільну мету - зробити запрошення на концерт для батьків. Дитина розробляє і здійснює свій варіант оформлення такого квитка. У результаті батьки отримують запрошення на свято, а дитячий колектив відчуває почуття радості від отриманого результату.
Інший варіант організації співпраці дітей полягає в тому, що загальна мета виконується декількома підгрупами і підсумковий результат залежить від якості роботи кожної підгрупи. При такій організації між дітьми виникають більш тісні відносини співпраці, розуміння важливості спільних зусиль для досягнення загального результату, що сприяє зміцненню дружніх взаємин між дітьми.
Діяльність такого типу викликає почуття задоволення у кожного її учасника, у дитини виникає відчуття корисності і особистого внеску в спільну справу, що надає йому впевненість у своїх силах.
При організації колективних справ важливо правильно об'єднати дітей для виконання спільних дій з урахуванням їх поведінкових особливостей. Дослідники виділяють кілька типів дітей залежно від їх здібностей до доброзичливого спілкування і взаємодії: товариському - дружелюбні, товариськість - ворожі, нетовариськість - дружелюбні і нетовариський - ворожі. Необхідно враховувати ці особливості при організації спільної діяльності.
При ході колективної діяльності педагог надає дітям емоційну підтримку, позитивне підкріплення, підкреслює значимість проміжних результатів для успішного здійснення загального задуму.
Заключні етапи колективної взаємодії пов'язані з досягненням, усвідомленням і оцінкою значущості отриманого результату. При цьому педагог акцентує увагу дітей на особистому внеску кожного в спільну справу, підкреслює, що без спільних зусиль реалізація колективного задуму була б неможлива.
Залежно від ступеня розвиненості колективних взаємодій педагог займає різні позиції у взаємодії з дітьми: організатора, учасника, консультанта.
На стадії становлення колективу педагог виступає в ролі організатора спільної діяльності. Вихователь демонструє дітям способи планування та організації спільних дій, створює проблемні ситуації, що вимагає колективної співпраці, проводить тренінги, що розвивають у дітей уміння спільної діяльності.
У міру розвитку дитячого колективу педагог переходить на позицію рівноправного учасника спільної діяльності дітей. Спілкування на рівних допомагає педагогу виявляючи в колективну діяльність «ізольованих» дітей, виявити їх досягнення, привернути до них увагу однолітків.
У колективі дітей, що досягли високого рівня співпраці, педагог переважно займає позицію консультанта, однолітка.
Таким чином, сучасна гнучка педагогічна технологія організації дитячого колективу дозволяє реалізувати гуманістичні ідеї співробітництва, співтворчості, спільної діяльності, що розвивається дітей і дорослих, скріпленої взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, можливістю особистісного самовираження і самореалізації.
Планування педагогічної діяльності
Мета: скласти перспективне планування з формування дитячого колективу
Виходячи з інтересів дітей і батьків складено перспективне планування з даної теми.
Індивідуальні форми роботи
Мета: розширити і поглибити мають позитивні інтереси у дітей, адаптувати до нових умов в колективі
Провівши соціометричне обстеження і виявивши «пропущених», «ізольованих» дітей, ми почали індивідуальну роботу з ними. Проводили індивідуальні бесіди за темами: «Як я провів літо», «Моя сім'я», «Розкажи про своїх друзів» та інші. Бесіди допомогли мені виявити інтереси і схильності дитини, дізнатися його, зрозуміти його душевний мікроклімат, сприяти довірчого відношенню між мною і дитиною. Разом з цими дітьми, займалися образотворчою діяльністю (малювання, ліплення, орігамі, конструювання), яка допомагала нам зрозуміти дитину, виявити його інтереси, здібності, адаптувати до нових умов. У своїй роботі ми використали - трудові доручення (чергування по їдальні, полити квіти, розкласти дидактичний матеріал). Велике значення тут має грамотна організація розвиваючого середовища, щоб кожна дитина могла реалізувати свої інтереси. Для цього в групі створені розвиваючі зони мовного і математичного розвитку, «куточок психологічного навантаження», ігрова зона з набором атрибутів до різних сюжетно - рольових ігор. Це дозволяло дітям зайнятися улюбленими справами та іграми. Але найголовніше, ми забезпечували емоційний комфорт дитини - моральну підтримку, похвалу.
Груп...
