="justify"> При порівнянні первинних і підсумкових даних ми бачимо, що відсоток учнів з низьким рівнем активності на уроці знизився до 15%. Середній рівень знизився на 10%, зате високий рівень активності був підвищений на 20%.
Для порівняння часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що в ідеалі час активність класу становить 100%, тобто 100% часу всі учні беруть участь у роботі.
Для розрахунку часу активності ми використовували формулу:
Відсоток часу активності=(A1 * (100% -X1%)/100% + A2 * (100% -X2%)/100% + ... + An * (100% -Xn%)/100%) * K/100%
Де:
А1, А2, Аn - кількість учнів у групі, X2, Xn - відсоток часу, який група учнів відволікається від урока.- всього учнів у класі.
Зазвичай, на уроках 5 учнів з класу близько 10% часу витрачають на різні розмови, не пов'язані з темою уроку. Два учні пасивно ставляться до занять і близько 50% часу уроку спостерігають за роботою своїх однокласників.
Відсоток часу активності звичайних уроків=(5 * (100-10)/100 + 2 * (100-50)/100 + 9 * (100-0)/100) * 100/16= 90,6%.
Під час педагогічного експерименту спостерігалося значне збільшення часу активності і тільки один учень 20% часу уроку спостерігала за роботою своїх однокласників.
Відсоток часу активності під час експерименту=(1 * (100-20)/100 + 15) * 100/16=98,75%.
В результаті, усереднивши дані по чотирьох показниками отримаємо значення активності учнів до і після проведення педагогічного експерименту (див. рис. 3)
Активність до експерименту=(81 + 69 + 81 + 91)/4=81%
Активність після експерименту=(100 + 94 + 94 + 99)/4=97%
Рис. 3 - Активність учнів до і після проведення педагогічного експерименту
Таким чином, запропонований нами ігровий метод на уроках і позакласних заняттях в математичному вихованні та освіті молодших школярів є ефективним. Він підвищив активність учнів на уроці на 16%.
Узагальнивши дані, отримані в ході експерименту, ми можемо підвести підсумок: ігровий цікавий матеріал сприяє кращому розумінню суті питання, уточнення та формуванню знань учнів, формованих на уроках російської мови.
Психолого-педагогічні умови застосування ігрового цікавого матеріалу на уроках російської мови можна використовувати на різних етапах засвоєння знань: на етапах пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення, контролю із застосуванням комп'ютерних технологій.
ВИСНОВОК
Провівши і проаналізувавши наше дослідження, ми виявили, що ігровий цікавий матеріал дозволяє не тільки активно включити учнів другого ступеня в навчальну діяльність, але й активізувати їх пізнавальну діяльність. Ігровий цікавий матеріал допомагає вчителю донести до учнів складний матеріал у доступній формі, особливо із застосуванням мультимедійних технологій. Звідси можна зробити висновок про те, що створення особливих психолого-педагогічних умов необхідно для застосування ігрового цікавого матеріалу.
У ході проробленої нами роботи, ми зробили висновок, що ігровий цікавий матеріал може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Ігровий цікавий матеріал повинен повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основою щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів другого ступеня школи.
Таким чином, ми розглянули теоретичні аспекти поняття психолого-педагогічні умови; визначили сутність поняття «цікавий ігровий матеріал» і показали його основні види на уроках російської мови; проаналізували рівень засвоєння навчального матеріалу, отриманого за допомогою використання грального цікавого матеріалу і створення психолого-педагогічних умов.
Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Введення в практичну психологію. [Текст]/Г.С. Абрамова.- М., 2005. - 305с.
2. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. [Текст]/Г.С. Абрамова.- М., 2008. - 287с.
. Ананьєв, Б.Г. Людина як предмет пізнання. [Текст]/Б.Г. Ананьїв.- СПБ .: Питер, 2012. - 288 с.
. Андерсен, Бент Б. Мультимедіа в освіті: Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Брінк - Москва, Дрофа, 2007 - 224 с.
. Божович, Л.І. Особистість і її формування. [Текст]/Л.І. Божович.- М., 2008. - 345с.
. Веракса Н.Е. Індивідуальні особливості пізнавального розвитку...
