и на творчі та нетворчі. До нетворчим відносяться:
типові малюнки, коли одна і та ж фігура перетворюється в один і той же елемент зображення (коло - колесо, самоката, велосипеда і т.д.);
малюнки, в яких різні еталони перетворюються в один і той же елемент зображення (коло, квадрат, трикутник перетворюються на годинник). До творчих відносяться малюнки, в яких на основі заданих еталонів створюються неповторювані зображення.
. Оригінальність уяви. Наявність у дитини великої кількості оригінальних зображень свідчить про силу, пластичності його фантазій і, навпаки, несформованість механізмів комбінаторики процесів уяви призводить до виникнення великої кількості стереотипних композицій.
За допомогою таких завдань можна вивести ступінь оригінальності, незвичайності зображення, за якими можна розподілити всю сукупність дитячих малюнків:
. Роботам першого рівня властива надзвичайна схематичність, практично повна відсутність деталей. Діти зображують одиничні предмети, контури яких, як правило, збігаються з контурами запропонованих геометричних фігур.
. Для робіт другого рівня характерна менша схематичність зображення, поява великої кількості деталей як усередині основного контуру, так і за його межами.
. Для робіт третього рівня характерно виникнення навколо основного зображення «поля речей», тобто предметної оформленості навколишнього середовища (так, трапеція, вже не просто тарілка, а ваза, що стоїть на столі, або коло - не просто яблуко, а на тарілці).
На цьому рівні спостерігається також зміна масштабів зображення за рахунок використання заданої тест-фігури як будь-якої великої деталі цілісного зображення (наприклад, коло вже не м'яч або повітряна куля, а голова людини, тварини, колесо машини; квадрат - дзеркало або шафа, а корпус робота, кузов вантажівки і т.п.). Разом з тим, виступаючи в якості деталей зображення, геометрична фігура продовжує займати в ньому центральне положення.
. У роботах четвертого рівня відзначається широко розгорнута предметна середу. Діти, перетворивши тест-фігуру в який-небудь предмет, додають до малюнка все нові елементи, організовуючи цілісну композицію згідно уявного сюжету.
. Для робіт п'ятого рівня характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. Тест-фігури в таких композиціях отримують відому маскування за рахунок зменшення їх масштабів, зміни просторового положення, ускладнення композиції. Можливість багаторазового використання тест-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчить про пластичності уяви, більш високому рівні сформованості його операціональних компонентів.
. Якісна відмінність робіт шостого рівня від попередніх полягає в характері використання тест-фігури, яка вже не виступає як основна частина композиції, а включається в її складну цілісну структуру в якості дрібної другорядної деталі. Такий спосіб зображення прийнято називати «включенням». На цьому рівні відзначається найбільша свобода використання зовнішніх даних лише як «матеріалу», поштовху до уяви і творчості.
На підставі даних рівнів була введена шестибальною система оцінки творчих робіт дітей: малюнки, відповідні першому рівню, оцінювалися в 1 бал, другому - в 2 бали, третьому - в три бали і т.д. до шостого рівня. Потім підраховується загальна кількість балів, отримана кожною дитиною. Крім того, підраховувалася загальна кількість оригінальних зображень в цілому по групі. Підраховувалася загальна кількість балів, отримана дітьми (сумарний бал), потім виводився середній бал для групи у відсотках. Ці показники по кожній групі дозволяють порівнювати групи в цілому.
Оцінка результатів здійснювалася в двох напрямках:
) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображень);
) по групі в цілому, що дозволяє оцінити не тільки рівень розвитку творчості, а й рівень виховно-освітньої роботи в групі.
Після закінчення діагностики були отримані результати, представлені в таблицях 2 і 3, в якій представлені всі оцінки, отримані дітьми за кожним критерієм і показником.
Таблиця 2 - Результати діагностики творчої уяви учнів ЕГ (у балах)
УчащіесяКолічественная продуктивність деятельностіГібкость використання ідейОрігінальность воображеніяУровень сформованості творчої уяви (СР бал) Варя С.2413Сережа Б.3333Андрей В.1222Жанна Л.3343Інна М.4312Андрей Р.3232Оксана П.3323Антон Я.1132Іра У.4232Юра Х.3423
Таблиця 3 - Результати діагностики творчої уяви учнів КГ (у балах)
УчащіесяКолічественная продуктивність деятельностіГ...
