Ми використовували можливість спілкування з батьками, і одне з наших завдань - встановити довірче відношення з ними. Результати діагностичного відстеження доводилися до відома батьків. Крім того, з батьками проводили консультації, бесіди та батьківські збори.
Дослідження складалося з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного:
. Констатуючий етап дослідження. Мета - виявити вихідний рівень творчої уяви молодших школярів. Робота на даному етапі проводилася на початку навчального року (вересень 2013).
. Формуючий етап дослідження. Мета - розвиток творчої уяви молодших школярів. Формуючий етап експерименту включав умови і методи, що забезпечують розвиток творчої уяви молодших школярів. Робота проводилася з вересня по грудень 2013 року;
. Контрольний етап дослідження. Мета - виявити ефективність методів розвитку творчої уяви молодших школярів. Контрольна діагностика проведена наприкінці грудня 2013 року.
Для визначення рівня творчої уяви учнів використовувалися наступні методи дослідження:
) Бесіди з дітьми;
) Спостереження за дітьми.
) рисунчатого тест Е. Торренса «Неповні фігури», призначений для діагностики креативних (творчих) здібностей дітей.
Рисункові тести - один з найбільш інформативних проективних тестів, що дозволяють визначити готовність механізмів листи (тонка моторика), особливості інтелекту, тобто рівень загального психічного розвитку, а також особистісні особливості?? сти і емоційний стан випробуваного.
.2 Проведення дослідження
) Констатуючий експеримент.
Мета: виявлення сформованості рівня розвитку творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, для чого використовувався тест Е. Торренса «Неповні фігури».
Матеріал: бланк з фігурами (рис.2), набір фломастерів.
Малюнок 2 - Тест Е. Торренса «Неповні фігури»
Дітям запропоновано завдання: на аркуші зображені геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло. Дітям пропонується на підставі кожної з пропонованих фігур намалювати якомога більше малюнків, причому домальовування може вироблятися як всередині контуру, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто можна використовувати кожну фігуру в різних ракурсах.
Якість малюнків з погляду їх художності, дотримання пропорцій і т.д. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу цікавить сам задум композиції, різноманіття виникаючих асоціацій, принципи втілення ідей, а не технічна обробка малюнків.
Час роботи не обмежується, тому що в противному випадку у дитини з'являється тривожність, невпевненість, а це суперечить характеру творчого процесу, елементарне прояв якого має бути змодельоване в ході експерименту.
Дана методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви і простежити специфіку цього процесу. З погляду Е. Торренса, діяльність творчої уяви починається з виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутнім елементам, дисгармонії і т.п., тобто в умовах дефіциту зовнішньої інформації.
В даному випадку фігури для домальовування і відповідна інструкція провокують появу такої чутливості і створюють можливість для багатозначного рішення завдання. Відповідно до термінології Е. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадок або формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна цих гіпотез, їх можливе втілення, що проявляється у створенні різноманітних малюнків.
Методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест-фігури як частин будь-яких целостностей і добудовує, реконструює їх. Можливість здійснення такої реконструктивної функції уяви закладена в самій специфіці цього психічного процесу.
В основі механізму уяви завжди лежать процеси дисоціації і асоціації, аналізу та синтезу наявних уявлень. Дитина, добудовуючи фігури до предметних зображень, здійснює операцію синтезу. Однак це можливо лише через попередній аналіз даної фігури, вичленення її з ряду об'єктів, виділення її властивостей, вивчення її функціональних особливостей і т.д.
У методиці існує кілька показників, що визначають рівень сформованості творчої уяви дитини:
. Кількісна продуктивність його діяльності. Вираховується по числу композицій, виконаних на основі кожної із запропонованих фігур.
. Гнучкість використання ідей. У результаті її дитячі роботи можна розділит...
