ібкость використання ідейОрігінальность воображеніяУровень сформованості творчої уяви (СР бал) Свєта Е.2213Вера К.4413Антон Е.3112Андрей К.3222Іра Н.3333Вадік Ю.2433Рома А.1422Юля С.1322Валентін Т.3322Уля Ф.3122
Аналізуючи показники, представлені в таблицях 2 і 3 бачимо, що в основному це роботи 3 і 2 групи. Творча уява у дітей як в контрольній, так і в експериментальній групах, розвинене слабо, не було виявлено дітей з високим рівнем розвитку уяви, малюнки яких відрізнялися б емоційністю, барвистістю та оригінальністю, тобто жоден з учнів не відноситься до четвертого, п'ятого та шостого рівня, були виявлено також роботи і з дуже низьким (першим) рівнем розвитку уяви. Уявімо результати діагностики рівня творчої уяви учнів на рис.3.
Малюнок 3 - Діагностика рівнів творчої уяви ЕГ і КГ учнів 2 «А» класу
У таблиці 4 відображені середні показники, отримані в результаті підсумовування індивідуальних результатів всієї групи: в контрольній та експериментальній групах.
Таблиця 4 - Загальні результати діагностики творчої уяви дітей в цілому по групі (%)
СпособностіПервий уровеньВторой уровеньТретій уровеньЧетвертий уровеньПятий уровеньШестой уровеньКолічественная продуктивність діяльності 20,0015,0050,0015,0000Гібкость використання ідей 15,0025,0035,0025,0000Орігінальность воображенія25,0040,0030,005,0000
Як бачимо, за показником «кількісна продуктивність діяльності» найбільше число дітей відноситься до третього рівня розвитку творчої уяви (50%). Кількість дітей, що відносяться до першого рівня (20%). Найменша кількість дітей відноситься до другого і четвертим рівнем (по 15%). За показником «гнучкість використання ідей» найбільше число дітей відноситься також до третього рівня розвитку (35%). До другого і четвертим рівнем ставиться по 25% дітей. Найменша кількість дітей відноситься до першого рівня (15%). За показником «оригінальність уяви» найбільше число дітей відноситься до другого рівня розвитку творчої уяви (40%). Кількість дітей, що відносяться до першого рівня 25%). Трохи більше дітей на третьому рівні (30%), а найменша кількість дітей відноситься до четвертого рівня - всього 5%.
Якщо уявити отримані дані на діаграмі, вони будуть виглядати наступним чином (рис. 4).
Малюнок 4 - Загальні результати діагностики творчої уяви учнів 2 «А» класу
З проведеного дослідження можна зробити наступний висновок: уява у молодшого школяра носить наслідувальний характер. Дитина у своїх вигадках та іграх намагається відтворити те, що він бачив або чув, повторити те, що спостерігав. Тому уяву носить репродуктивний (відтворюючий) характер. Для розвитку уяви учнів необхідний показ способів творчої діяльності.
Для цього ми проведемо формуючий експеримент.
) На етапі формуючого експерименту ми пропонуємо навчальні та творчі завдання, вправи для формування у дітей творчої уяви.
Мета формуючого експерименту - розвиток творчої уяви в процесі образотворчої діяльності.
Протягом чотирьох місяців (вересень-грудень 2013) з учнями проводилися художньо-творчі заняття. Дітям пропонуються найрізноманітніші теми, де вони вчилися бути оригінальними у виборі сюжету, фантазувати.
У результаті, в процесі формування у дітей уяви, ми допомагали їм вільно придумувати і фантазувати, розкривати суть творчої діяльності, вчили їх не слідувати готовим зразкам і шаблонам, а шукати якомога більше своїх оригінальних рішень, направляти свою уяву на пошук нового. На цьому етапі ми прагнули допомогти дитині довести задумане до кінця. А також навчити його не просто фантазувати, а реалізувати свої задуми, нехай у невеличких, але у власних малюнках, аплікаціях, історіях. Для цього ми включили в роботу спільну діяльності всіх хлопців і вчителі.
Деякі хлопці спочатку були нерішучими, кидали роботу не доробляючи або малювали спонтанно, але в процесі занять у дітей почав накопичуватися досвід у грі, малюванні, конструюванні. Багато хлопців уже самостійно знаходили сюжети і теми для своїх малюнків.
Переглядаючи малюнки можна бачити, що у більшості з них змінився підхід до виконання завдання, якщо раніше майже всі боялися фантазувати, малювали перше, що прийде в голову, то після проведеної роботи у багатьох виявляється творчий підхід.
) Контрольне діагностування проведено після закінчення формуючого етапу, при якому, так само як і на першому етапі, було запропоновано виконати завдання - тест Торренса «Неповні фігури».
Мета контрольного етапу експерименту: визначити, наскільки змінився рівень розвитку творчої уяви у дітей після проведення формуючого експерименту. Дітям знову запропонували домалювати геометричні фігури як і в констатирующем експерименті. Оцінка результатів проводилася з урахуванням зіставлення результатів діагностик...
