віді-опису). Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, діти обмежуються лише перерахуванням дій. В основному вони використовують діалогічну форму спілкування. Чіткий мовне висловлювання дітей відрізняється відсутністю чіткості, послідовності викладу, в ньому відбивається зовнішня сторона явищ і не враховуються їх істотні ознаки, причинно-наслідкові відносини.
Четвертий рівень мовного розвитку визначається як неявно виражене недорозвинення мови. У цих дітей виявляються незначні порушення всіх компонентів мови. На перший погляд помилки здаються несуттєвими, проте їх сукупність ставить дитину в скрутне становище при навчанні письма та читання. Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння дуже низька, правила граматики не засвоюються.
Діти з ОНР відрізняються від своїх нормально розвиваються однолітків особливостями психічних процесів. Зорове сприйняття відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованістю цілісного образу предмета. Діти даної категорії в більшості випадків мають низький рівень розвитку літерного Гнозис. Вони насилу диференціюють нормальне і дзеркальне написання букв, не впізнають букви, накладені один на одного, у них спостерігаються труднощі в називання і порівнянні букв, подібних графічно. Для дітей з ОНР характерні нестійкість уваги, обмежені можливості його розподілу між промовою і практичними діями, підвищена відволікання, низький рівень довільної уваги. Особливості пам'яті дітей з ОНР пов'язані зі зниженням вербальної пам'яті і продуктивності запам'ятовування. Діти часто забувають складні інструкції, опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань. Діти відстають у розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням. Діти з ОНР відрізняються швидкою стомлюваністю, отвлекаемостью, підвищеною виснаженістю, що веде до появи різного роду помилок при виконанні завдань [21].
Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Для всіх дітей з ОНР характерні загальна моторна незручність, порушення оптико-просторового Гнозис. Основні рухові вміння і навички сформовані недостатньо, руху ритмічно не організовані, підвищена рухова виснаженість, знижені рухова пам'ять і увагу. У дітей з ОНР відзначається недостатня координація рухів у всіх видах моторики - загальної, мімічної, дрібної і артикуляційної. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією і особливо серії рухових актів.
Особливості формування дрібної моторики пальців рук полягають в недостатній координації пальців рук, сповільненості і незручності рухів, застряванні на одній позі (наприклад, при розстібання і застібанні гудзиків, зав'язуванні і розв'язуванні шнурків, стрічок і т. д. ). Названі відхилення в руховій сфері найбільш яскраво проявляються у дітей з дизартрією. Крім того, діти з ОНР часто мають низький рівень розвитку дотиковий чутливості. Внаслідок малої рухової активності м'язи рук стають або млявими, або занадто напруженими. Все це позначається на формуванні предметно-практичної та мовленнєвої діяльності.
Висновок: Таким чином, вивчивши теоретичний аспект за загальним недорозвинення мови в дітей, можна зробити висновок, що загальне недорозвинення мови - це системне порушення засвоєння всіх рівнів мови (фонетико-фонематичного , лексичного, граматичного). Для дітей з ОНР характерно недорозвинення дрібної моторики, що виявляється в недостатній координації рухів пальців рук. Загальне недорозвинення мови вимагає тривалого і систематичного логопедичного впливу.
.3 Вплив занять з ручної праці на дрібну моторику і мова дошкільнят
Ручна праця, також як і інші види діяльності, сприятлива для розвитку мови. Діяльність з папером, ножицями, глиною, фарбами, олівцями - це не тільки сенсорно-рухові вправи. Вона сприяє поглибленню уявлень дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовленнєвої активності. Цим визначається її зв'язок з корекційним навчанням.
Одним з важливих аспектів розвитку дошкільника в період підготовки його до школи, є розвиток дрібної моторики і координації рухів пальців рук. Проблема підвищення ефективності комплексної медико-психолого-педагогічної роботи з розвитку дрібної моторики та координації рухів пальців рук дітей 5-6 років не втрачає своєї актуальності [2]. В.А. Сухомлинський [20] писав, що витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців, від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які забезпечують джерело творчої думки. Ч...
