льний розуміння доступною для даного віку зверненої мови.
ОНР має різну ступінь вираженості: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. За ступенем тяжкості прояву дефекту умовно виділяють чотири рівні загального недорозвинення мови. Перші три рівня виділені і детально описані Р.Е. Льовиній, четвертий рівень представлений в роботах Т.Б. Філічева. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей [24].
Перший рівень мовного розвитку характеризується вкрай обмеженими мовними засобами спілкування. У своїй промові діти використовують лепетние слова і звуконаслідування («бо-бо», «ав-ав»), а також невелике число іменників і дієслів, які суттєво спотворені в звуковому відношенні («кука» - лялька, «Ават» - ліжко). Одним і тим же Лепетние словом або звукосполученням дитина може позначити кілька різних понять, замінювати їм назви дій, предметів («бі-бі» - машина, літак, потяг, їхати, летіти).
Діти широко користуються паралингвистическими засобами спілкування - жестами, мімікою. У промові переважають пропозиції з одного-двох слів. Граматичні зв'язки в цих пропозиціях відсутні. Мова дітей може бути зрозуміла тільки в конкретній ситуації спілкування з близькими людьми. Пасивний словник дітей ширше активного. Дослідженням Г.І. Жаренкова показана обмеженість импрессивной сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку.
Звукова сторона мови різко порушена. Кількість дефектних звуків перевершує число правильно вимовних. Правильно вимовлені звуки нестійкі і в мові можуть спотворюватися і замінюватися. Більшою мірою порушується проголошення приголосних звуків, голосні можуть залишатися відносно збереженими. Фонематическое сприйняття порушено грубо. Діти можуть плутати подібні звучанням, але різні за значенням слова (молоко - молоток, ведмедик - миска).
Описуючи другий рівень мовного розвитку, Р.Е. Левіна вказує на зрослу мовну активність дітей. У них з'являється фразова мова. Розуміння повсякденній мові досить розвинене. Діти більш активно спілкуються за допомогою мови. Поряд з жестами, звуковими комплексами і лепетних слів вони використовують загальновживані слова, які позначають предмети, дії та ознаки, хоча їх активний словник різко обмежений. Діти можуть відповісти на питання по картинці, пов'язані з сем?? їй, знайомими подіями навколишнього життя. Для таких дітей характерне використання простих речень з двох-трьох слів з начатками граматичного конструювання. У той же час відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм («ігаю кука» - граю з лялькою). Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому використовується у вихідній формі («книга ідіт то» - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника («гинув лятет на далевом» - гриб росте під деревом). Союзи і частки вживаються рідко.
Звуковимову порушено. Це проявляється в замінах, спотвореннях і пропусках цілого ряду приголосних звуків. Порушена складова структура слова. Як правило, діти скорочують кількість звуків і складів, відзначаються їх перестановки («Тевіков» - сніговики, «віметь» - ведмідь). При обстеженні відзначається порушення фонематичного сприйняття.
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень. Діти не можуть у називання предметів, дій, ознак предметів, добре знайомих їм у повсякденному житті. У той же час у них є недоліки усіх боків мовленнєвої системи як лексико-граматичної, так і фонетико-фонематичний. Для їх мови характерно неточне вживання слів. У вільних висловлюваннях діти мало використовують прикметників і прислівників, не вживають узагальнюючі слова, антоніми і слова з переносним значенням, насилу утворюють нові слова за допомогою префіксів і суфіксів, помилково використовують сполучники та прийменники к, в, з-під, через, між, через, над. Багато помилок допускають діти при вживанні префіксальних дієслів (замість переходить-йде, зістрибує-стрибає, пришиває - шиє). Для дітей характерні помилки в узгодженні іменника з прикметником в роді, числі, відмінку. Звуковимову дітей не відповідає віковій нормі: вони не розрізняють на слух і у вимові близькі звуки, спотворюють звукову структуру і звуконаполняемості слів.
Недоліки у вживанні лексики, граматики, в звуковимови з найбільшою виразністю проявляються в різних формах монологічного мовлення (переказ, складання розповіді по одній або цільової серії картин, підготовка розпо...
