и вже щось клеять, споруджують, фотографують, малюють, і це занятное робота стає для них цікавою.
Навчальний проект дає можливість учням, зануриться в проблему, подумки прожити цілком реальні життєві моменти її виникнення, процвітання розвитку та дозволи. Проектувати це значить бачити умоглядно, як могла б розвиватися ситуація при додаванні в неї тих чи інших змін, прийнятті кардинальних нестандартних рішень, дій з боку всіх учасників або індивідів ззовні. Безумовно цей процес може бути перерваний, невелика ігрова умовність, наповнена реальним змістом, готова перетворитися на об'єктивну реальність, може бути необоротно зруйнована, якщо ми втрутимося і привнесемо в неї моменти традиційного навчального процесу, який протікає у відриві від реального життя, коли процеси і самі ситуації розглядаються ніби з боку, а не просто проживаються «зсередини».
НЕПОРУШЕНИМ процеcса проектування дітьми сприяє наявність другого плану, в якому все, що роблять діти, пояснюється, тлумачиться учителем з позиції педагога, з точки зору їх навчання, розвитку та виховання. Наявність другого (не бачимо для учнів) плану досить важливо для вчителя. І саме в цьому плані дається опис навчального проекту як цілеспрямованого педагогічного інструменту, як дидактичного засобу в освітньому процесі.
У педагогічному описі конструювання проекту ми вказуємо цілі і завдання викладача, теми з програмного матеріалу і актуалізуються знання, вміння та навички, що вводиться новий зміст або тематичне узагальнення, використовувані набуті вміння, навички та знання технологій, рівень володіння специфічними вміннями проектної діяльності і, нарешті, вік учнів, необхідний час, оснащення і форми реалізації.
На підставі отриманої інформації про навчальний проект викладачеві ставати набагато легше зрозуміти, наскільки даний реалізований проект взагалі придатний придатний для вирішення його конкретних завдань, що потрібно передбачити, перш ніж починати наступний проект. Цілком можливо, проект зажадає деякого зміни, якоїсь адаптації, пристосовування до присутніх умовам. Є можливість скористатися при публікації схемою, під назвою «Методичних паспорт проекту».
У підсумку, ми познайомилися з основними особливостями проектно-дослідницької діяльності учнів в освітньому середовищі, а також зі специфікою аналізу та розробки цих процесів.
РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ СТУДЕНТІВ ПОЧАТКОВИХ КУРСІВ У ВУЗІ
. 1 ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНО-дослідної діяльності. У освітніх структур ВНЗ
Організація проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах потребує грамотного науково-обґрунтованого підходу і вирішення комплексу завдань організаційно-управлінських, навчально-методичних, кадрового забезпечення, організаційно-методичних, інформаційних, дидактичних і психолого-педагогічних. Ці завдання можуть вирішуватися в будь-якому освітньому закладі за наявності ініціативної групи педагогів. Цим педагогам потрібно певний рівень науково-методичної підготовки, володіння технологією проектування і дослідницьким методом [6; з 108]
Розглянемо докладніше методику здійснення навчального проекту - тобто спробуємо з'ясувати: 1) як викладач повинен організувати роботу над проектом; 2) що відбувається з учнями під час здійснення проекту; яка роль вчителя в цій роботі.
У найзагальнішому вигляді при здійсненні проекту можна виділити 4 основних етапи (схема 1.)
Схема 1. Етапність проектно-дослідницької діяльності учнів [16; с.35]
Діяльність, яку здійснює кожен учасник проектно-дослідної роботи можна представити у вигляді таблиці.
Таблиця 2
Роль учасників проектно-дослідної роботи на різних етапах здійснення проекту
УчітельУчащіеся1-Й ЕТАП - ЗАНУРЕННЯ У ПРОЕКТФормулірует: (формулювання навчального проекту проводиться з урахуванням віку учнів) Здійснюють: 1) проблему проекту; 1) особистісне привласнення проблеми; 2) сюжетну ситуацію; 2) уживання в ситуацію ; 3) мета і задачі3) прийняття, уточнення і конкретизація мети і задач2-Й ЕТАП - ОРГАНІЗАЦІЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТІОрганізует діяльність - пропонує (оснащує всім необхідним і створює умови для самостійної роботи): Здійснюють: 4) організувати групи; 4) розбивку на групи; 5 ) розподілити амплуа в групах; 5) розподіл ролей у групі; 6) спланувати діяльність щодо вирішення завдань проекту; 6) планування роботи; 7) можливі форми презентації результатов7) вибір форми і способу презентації передбачуваних результатов3-Й ЕТАП - ЗДІЙСНЕННЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТІНе бере участь, але: Працюють активно і самостійно: 8) консультує учнів з потреби; 8) кожен у відповідності зі своїм амплуа і спільно; 9) ненав'язливо контролює; 9) консультують...
