каються і з пізнавальної сферою, і з розвитком діяльності. Справді, для вирішення пізнавальної або практичної задачі необхідні вольові зусилля. Для того щоб досягти мети в праці, в малюванні, в грі, у придбанні нових знань, дитині необхідно, перш за все, довільну увагу, досить стійке, зосереджене, потрібно вміння тривало рухатися до мети, не відволікаючись, долати труднощі, які зустрічаються на шляху, помилки. Лише в цьому випадку дитина, що відвідує ДОП компенсуючого виду буде готовий до шкільного навчання, яке вимагатиме від нього і позитивного емоційного настрою, сприяє засвоєнню знань, оволодіння навчальним працею, входженню в дитячий колектив і становленню правильних взаємин з однолітками і вчителями, чималих вольових зусиль.
Паралельно з формуванням пізнавальних процесів, діяльності та емоційно-вольової сфери йде і накопичення дитиною певних знань, умінь і навичок, передбачених програмою спеціального дитячого саду. Засвоєння програмного матеріалу є необхідною складовою частиною підготовки дитини до школи.
Зупинимося на тих умовах, які забезпечують повноцінну інтелектуальну підготовку дітей до школи. [24]
Першим з них виявляється постійна співпраця дитини з дорослими.
Під співпрацею ми розуміємо спільне життя дитини і дорослого, в процесі якій дорослий передає йому людський досвід у різних його формах, а дитина його засвоює, робить своїм, тобто присвоює. Співробітництво припускає активну орієнтування дитини на дорослого як на джерело соціального досвіду, моральних норм поведінки, умінь і знань, як на еталон. Особливу увагу ми хочемо звернути на те, що не тільки дорослий повинен хотіти передати все, що він знає, розуміє, все своє світовідчуття, але і дитина повинна хотіти все це взяти, засвоїти. Ми з вами знаємо, що діти дошкільного віку орієнтовані на дорослого, потрібно лише вміло скористатися цією спрямованістю.
Іншою умовою, необхідним для успішного здійснення виховного процесу, виявляється вміння дитини долати труднощі. Труднощі виникають перед дітьми з порушеннями інтелекту при оволодінні навичками самообслуговування, і тоді, коли вони стикаються з практичними завданнями, з трудовими завданнями.
Чи не менше зусиль з подолання труднощів вимагає від дітей сприйняття, мислення. Можна навіть сказати, що весь процес розвитку мислення, від наочно-дієвого до словесно-логічного, виявляється для них процесом наполегливої вЂ‹вЂ‹праці, пошуку виходу з тих труднощів, які виникають перед ними в проблемах, незвичних ситуаціях.
Значить, і підготовка до школи не може нормально здійснюватися там, де у нього не вироблено правильне ставлення до труднощів, бажання і вміння їх долати.
Зустріч з непосильними труднощами, раптово виниклими перед дитиною з порушеннями при переході до школи, може призвести до невпевненості в собі, до появи заниженою самооцінки, до негативного ставлення до навчання, до порушень поведінки.
Тому дуже важливо визначити ще в дошкільному віці тип школи, в яку повинен потрапити дитина. Приміщення дитини в умови, що не враховують його особливості і темп розвитку, може призвести до спотворення особистісного розвитку, до виникнення додаткових відхилень - психопатоподобного поведінки, агресивності, відмова від діяльності, логоневроза, енурезу і т.п. [25]
Але при правильному визначенні типу школи дитина зустрінеться з певними труднощами, пов'язаними із зміною умов життя і характеру діяльності. Тому в дошкільному закладі дітей поступово і повсякденно потрібно вчити долати посильні труднощі.
Ще однією необхідною умовою для того, щоб забезпечити підготовку до школі, виявляється ситуація успіху. p> Щоб дитина хотіла займатися яким-небудь видом діяльності - малюванням, конструюванням, грою чи навчанням, - вона повинна приносити йому задоволення, пов'язане з переживанням успіху. Те ж саме відбувається у сфері поведінки, виконання моральних норм.
Тривалий неуспіх, який часто переживає дитина з порушеннями, не тільки негативно позначається на розвитку його діяльності, формуванні його психічних процесів, а й на становленні його особистості - у дитини з'являються такі небажані якості, як невпевненість, тривожність, відмова від діяльності, небажання співпрацювати з дорослим. Дорослі повинні забезпечити дитині такі умови діяльності, в яких він обов'язково зустрінеться з успіхом. Але успіх має бути реальним. Його ні в якому разі не слід плутати з незаслуженої похвалою. Реальний успіх може бути досягнутий, коли дитина отримує в процесі діяльності заздалегідь заданий результат. Реальний успіх може бути досягнутий і тоді, коли дитина виконує відомі йому моральні норми, робить моральний вчинок. Цей успіх може бути і невеликим просуванням вперед у порівнянні з тим, що було досягнуто раніше, або ж подоланням що виникли на шляху до мети труднощів, але навіть маленький крок вперед повинен бути своєчасно помічений і оцінений.
Вище ми охарактеризували ті умови, які забезпеч...
